中职“职业道德与法律”课数字化教学资源建设研究报告

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　　【摘要】在“互联网+教学”大背景下，传统的教学模式已经跟不上时代发展的需要。为此，我们提出构建具有模块化、碎片化、生活化、校本化特点的“四维一体”数字化教学资源，推动教学创新。
　　【关键词】职业道德与法律 四维一体 课程资源 数字化教学资源
　　一、指导思想——社会主义核心价值观
　　社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。因此，我们在数字化资源建设中，把社会主义核心价值观贯穿于资源建设的始终。“礼仪篇”注重对学生进行荣辱观的教育，提高学生礼仪素养。“道德篇”注重引导学生自觉遵守公民基本道德规范，养成良好的职业行为习惯。“法律篇”引导自觉守法、依法律己。
　　二、研究背景
　　1.教学信息化对教学资源提出了新的要求
　　随着互联网技术的发展，微课、翻转课堂等新型的教学模式不断涌现，然而就职业道德与法律课而言，并没有形成系统、完整的教学资源体系。
　　2.学生对学习资源提出了新的要求
　　在信息技术大环境下，学生的学习方式发生了很大变化。他们不喜欢传统的说教方式，更喜欢运用图片、音视频、动画等形式来满足视听需求。
　　三、研究内容
　　1.构建“四维一体”数字化教学资源体系。
　　2.深挖教材，创建数字化课程资源模块库。
　　3.创建教师备课，学生学习，课堂教学，教学评价资源库。
　　4.搭建网络平台，建立班级QQ群或微信群，推送学习资源，打通反馈通道。
　　四、研究方法
　　1.文献研究法
　　通过网络、文献查阅国内外具有借鉴价值的数字化教学资源建设模式，为课题研究提供保障。
　　2.调查法
　　调查学生对数字化教学资源的喜好与倾向，满足学生的需求。
　　3.实践研究法
　　在教学中不断实践，做好资源使用效果评价记录，不断完善，形成理论。
　　五、《职业道德与法律》课数字化教学资源建设
　　1.“四维一体”数字化教学资源体系构建
　　结合文献分析与实践研究，按照课程大纲要求及教学需求，建设教师备课资源、学生学习资源、课堂教学资源和教学评价资源四个模块，每个模块下都根据教学目标、教学活动及评价需求的不同，建设数字化教学资源。
　　2.问卷调查，了解学生对数字化教学资源的需求
　　为了保障建设的数字化教学资源符合学生的需求，我们面向全校大多数学生进行问卷调查。问卷内容涉及学生对数字化教学资源的认识情况;对数字化教学资源的需求及倾向;对数字化教学资源的应用时间;对“职业道德与法律”课数字化教学资源建设的建议等内容。通过分析，我们发现学生喜欢的数字化教学资源依次是：视频、动画（占55.3%）;图片、图形（占20.5%）;微课、幕课（占15.5%）;网络课程、专题学习网站（占6.6%）;纯文字性资源（占2.1%）。从调查结果可以看出，学生对视频、动画、图形、图片、微课等资源需求强烈，而对纯文字的资源需求较少。
　　3.开发课程资源内容，创建数字化课程资源库
　　首先，根据原有教材内容的难易程度和学生接受知识的能力状况，在不改变课程核心内容的前提下，删除跟不上时代发展需求的内容，增加学生感兴趣的新内容，克服教材的滞后性。其次，打破原有教材体系，把教材分解为三个一级模块和十个二级模块（后述），建立新的课程体系。再次，细化、微化、精化各模块内容，列出知识点，按照由简单到复杂、形象到抽象、单一到综合的方式对资源进行排序，进行数字化制作，形成《职业道德与法律课程资源库》。
　　4.创建各模块数字化教学资源内容与功能
　　根据“四维一体”数字化教学资源建设思路，组织课题组成员分课时建设教师备课资源，含教学案例，教学录像，微课，电子教案等;学生自主学习资源，含课程资源、学习要求、导学案、自主学习评价资源等;课堂教学资源，含教学辅助资源、教学评价资源、PPT课件等;评价资源，含课堂练习题、单元训练题、综合模拟题、高考试题等。
　　5.搭建网络平台，推送教学资源
　　首先，在学校“数字化校园”平台中搭建“职业道德与法律”课教学平台，上传教学资源。其次，建立班级QQ群或微信群，推送学生学习资源，记录学习效果。再次，创建师生、生生在线交流平台，打通教学反馈通道。
　　六、研究成果
　　1.建成具有模块化、校本化特色的数字化资源库
　　在数字化资源构建过程中，我们按照学生的认知规律和教师特长对教学内容体系进行了重构，初步建成了“礼仪篇”“道德篇”“法律篇”三个一级模块库和10个二级模块库，“礼仪篇”包含个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪三个模块;“道德篇”包含个人品德、社会公德、职业道德、家庭美德四个模块：“法律篇”包含法律与纪律、违法与犯罪、权利与义务三个模块，丰富了我校“数字化教学资源”平台。
　　2.丰富了“职业道德与法律”课的教学内容和形式。
　　数字化教学资源的建设，将枯燥的知识通过图形、动画、视频等方式呈现出来，使教学内容变得直观、生动，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生合作探究和构建知识的能力，学生可以不受时间和空间的限制，实现课上课下自由、自主学习，并能随时进行学习效果监测，教师可以随时更新、优化资源，丰富了“职业道德与法律”课的教学内容和形式。
　　3.实现了学生学习的个性化和自主化
　　“职业道德与法律”课网络平台的搭建，使教学资源能全方位、多層次地呈现，实现教学过程的开放、共享，适合不同层次的学生自由、自主选择学习内容，让每个学生都能找到学习的乐趣，为学生自主化、个性化学习提供了支持。
　　4.提升了教师数字化教学资源建设的生成动力
　　在数字化资源库构建过程中，教师在设计微课、剪辑视频、制作PPT课件、设计翻转课堂、上传资源等活动中变成了学习者和创造者，教学理念不断更新，知识能力素养不断提高，提升了教师数字化教学资源建设的生成动力。
　　七、数字化课程资源的特点
　　1.模块化
　　新建的《职业道德与法律》课包含三个一级模块、十个二级模块和许多三级模块。三个一级模块包括礼仪篇、道德篇、法律篇，十个二级模块分别是个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪;个人品德、社会公德、职业道德、家庭美德;法律与纪律、违法与犯罪、权利与义务，将二级模块的知识微化、细化，形成三级模块。
　　2.生活化
　　在数字化教学资源建设过程中，按照《职业道德与法律教学大纲》提出的“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则，寻找各种与学生息息相关的素材资源，使数字化进行资源接地气。
　　3.碎片化
　　在数字化教学资源建设中，将学习内容细化、微化、精化，方便学生利用零散的时间进行碎片内容的学习，在短时间内激发学习兴趣、提高学习效率。
　　4.校本化
　　在数字化教学资源建设中，我们从学校客观条件和学生的客观实际出发，尽可能利用学校的人力、财力等资源，把蕴藏在师生中的生活经验、思维方式、道德修养、价值观念等转化为新的教学资源，兼顾学生的需要、兴趣、个性、能力等差异，让每位学生都能在学习中找到快乐、能力得以提升、潜能得以挖掘。
　　参考文献：
　　[1]徐国庆.工作知识——职业教育课程内容开发的新视角[J].职业教育发展研究，2009，（11）.
　　[2]孙芳，苏仰娜.数字化教学资源的设计新视角——从知识加工到教学活动支持[J].现代教育技术，2013，（03）.
　　[3]刘海霞.“互联网+”背景下行业英语教学资源建设的研究[J].中国职业技术教育，2017，（02）.
　　甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度“中职‘职业道德与法律’课数字化教学资源建设研究”课题（课题批准号：GS[2018]GHBZZ080）研究成果。
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