农村学校初中英语听说教学应注意的几个方面

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　　【摘要】初中英语教材采用任务型语言教学模式，它集话题、交际功能和语言结构于一体，形成了一套以生活为导向的学习程序。通過多年的教学摸索，不得不承认这一套教材具备多方面的灵活性、开放性，只要教师树立起正确的理念，切合本地区、本学校的学生实际，探究出灵活多样的教学方法，一定能够给我们教师和学生提供广阔的空间。
　　【关键词】农村学校 初中英语 听说教学
　　在初中教科书中每个单元都有核心对话练习，它为不同层次的学生提供了广阔的空间，可以相互交流和互动。特别是对于城镇中学生来说，英语基础扎实，甚至有的学生参加过校外英语辅导班，他们会充分利用原来学过的英语知识完成这些对话练习。从个别学生的纵向发展看，他们可以利用以前学到的知识来充分理解新的知识并获得“跳跃式”的知识进步。
　　农村中小学生语言表达能力、生活学习条件等方面与大中城市、城镇中的学生有一定差距，我们应该探索一些适应农村地区学生的教学方法。初中英语目前空前加重了听说方面的训练，这就要求我们教师遵从“听说领先，读写跟上”的语言习得理念，从培养学生学习兴趣、提高听说技能入手，探究适应本地区学生的教学方法。
　　一、“听”基四会之首，应加强基础阶段的听力培养
　　现行初中英语教材比以往任何一套教材都增加了听说能力的训练内容。每个单元的内容基本上使用了“听—说—读—写”的程序。“听”是英语学习的首要地位。听是说的基础，说是听的提升，理解了听的内容，说话才流利顺畅。教师必须贯彻“听说根本，读写跟上”的原则，注重学生听力能力的提高。
　　1.有效利用课堂教学，培养听力技能。在初中英语中，每个单元都配有听力材料。教师不应该走过场式的放一两遍录音就算完成教学任务。首先，老师必须认真备课，并根据班上学生的实际情况找出听力内容的难度和重点。同时，鼓励学生预习。然后在课堂上有针对地听，鼓励学生以各种方式听清听懂，特别是辨别混淆音节，字母，单词等，反复跟读。此外，教师应该与学生一起创造英语语言氛围，逐步用英语教学，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大提高学生听英语的机会，使每个学生在耳濡目染中形成听觉记忆，提高听的能力。
　　2.运用各种知识和技能，促进听力训练。在听的过程中，需要运用语音、词汇、语法和文化背景知识等进行推敲、判断，所以要引导学生注意这些方面的知识积累，做到听说结合、听读结合、听写结合，渐渐提高听力技能。
　　二、寻求提高学生口语表达能力的有效途径
　　语言作为交流思想的工具，任何一种语言都是一门有声艺术，应鼓励学生尽用所学语言知识表达思想，否则，他们学到的最终只是一大堆固定的文字符号，失去了语言最基本的价值。教科书在每个单元都编排了大量的会话训练，各种课堂活动，等等，都是以单元的学习项目为核心，通过各种形式的会话，活学活用，让所学知识在谈话训练中得到掌握和巩固，在具体组织这些会话活动的教学过程中，我们教师应注意以下几个方面。
　　1.抓好初始阶段课堂说话氛围，鼓励每个学生开口。口语环境的创建应该从初中的第一堂英语课开始。学生们刚开始对此会有强烈的兴趣和新鲜感，不过他们也害怕出现错误。针对这一心理，教师必须引导学生大胆说英语，克服不良心理。对“说”得好的学生，教师要设计出各种赞美的方式;对“说”错了的同学，老师不应该责备，应帮助他们纠正，杜绝在课堂上嘲笑他人犯错误的现象，同时要及时给予鼓励，让他们感到成功。教学中，老师可以设计各种课堂组织形式，让每个学生都能有机会发言，如同桌、同小组等连续对话，结对训练，角色扮演等。
　　2.在精心设计课堂教学，提高学生说话能力的同时，特别要注意学生生理和心理方面的发展变化。教育具有其自身行业的特殊性，即劳动的直接对象是人。人各有一面，千差万别。在同一年龄具有共性，也有个性，我们在精心组织课堂教学，以提高说话能力的同时，还应注意到学生个体纵向生理和心理的发展变化。以下直接影响学生说话的身心发展变化的两个方面，不容我们教师忽视。青少年正处于青春期发育阶段，男孩要经历一段“变声期”。在此期间，男生一般声音嘶哑，他们不敢当众发言，怕说话声音难听。所以在课堂上对英语口语训练表现得不积极。女生也有“变声期”，但时间短，声音变化不是很明显。在课堂上，可能会出现女声超过男声的现象，在这种情况下，教师不能简单地训斥男生，会使学生厌烦并造成不良影响。而是要找出原因，从关爱的角度出发，教师可以进行个别对话谈心，或配合健康教师，以便学生能够认识到每个人生理变化的自然规律，排除顾虑，适应自己的声音，并容纳他人。另一方面，英语教师也应注意口语强度的训练要适宜。不要让学生一遍又一遍地说话和做疲劳战术，要注意调整，让学生得到适度休息。另外，从心理学的角度来看，无论哪个年龄段的学生学习英语，“会话”伙伴的语言水平也会影响其他学生的口语训练水平。英语教师普遍认为，思维敏捷、表达能力强的学生和不灵活、不善表达的“后进生”作为同桌（学习搭档），“优秀生”可以帮助“后进生”进步，其实这样的效果并不突出，反而会抑制“后进生”的能力发展。我在英语课上反复试验并观察得出：两个能力水平相同的学生作为“会话”伙伴，他们没有心理压力，思维灵活，没有依赖感。单词、句型和其他方面可以相互提示。口语训练更自然，更准确。当“后进生”与“优秀学生”结对时，效果则相反：落后学生的心理压力大，他们害怕犯错不敢开口，依赖“优秀学生”来解决问题。很多时候，“优秀学生”有更大的优越感，过多纠正“后进生”的会话错误，过度控制会话情境等，导致“优秀生”口语能力难提高和“后进生”口语训练不足。在学习小组中，如四人小组、八人小组、“优秀生”合作小组和“后进生”合作小组进行搭配，可以带来积极的效应，“后进生”合作小组在相互交谈中会有意无意地模仿和使用他们从“优秀生”合作小组中学到的东西。
　　3.利用课外活动，强化英语口语训练。交际能力的培养、语言技能的形成要靠大量的实践，它需要一个从量变到质变的过程，单靠每周4～6节英语课时间学习英语，会有一定的局限性。我们要把语言学活，鼓励学生将所学语言知识应用到现实生活中去，如平时同学间、师生间多用英语互致问候、交流思想，利用课外活动时间组织英语角、故事会、表演会，等等。例如，以开故事会为例来说明学生口语和其他方面能力的提高。我们可以事先让学生找一些小故事阅读，然后上台讲故事，时间限制在五分钟以内，根据学生实际，尽量要求脱离资料复述故事，部分“后进生”可带上资料大声朗读。讲完故事后，要求全体同学向他提问，或是相互提问：“How many people are there in the story？”“What' S the story about？”诸如此类。故事会结束后，可进行个别质量评价，记入小组成绩。这样可训练学生听、说能力，充分巩固课堂所学知识，并加强了课外阅读，激发了学生的学习热情和兴趣。
　　综上所述，初中英语教学的目标就是要培养学生对英语有持续的兴趣和爱好;能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论;可以就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。这也是国家课程标准对初中生学习兴趣和听、说能力的培养的要求，并将它们放到了首要位置。教师应把握这个目标，在探索教学共性的基础上，探究出更多、更有效的适合本地区、本学校甚至具体到某个班级的英语教学方法，让课程标准、教材、教学方法在具体实践中得到发展。
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