学科核心素养下初中语文课堂的教学
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【摘要】随着新一轮课程改革标准的提出，语文学科的教学也被带入了新的发展阶段，在当前语文学科的内容讲解中，教师愈发关注学生自身的素质发展情况，也尝试采用有效的策略和手段，落实对学生语文核心素养的培养，让学生能够具备适应未来社会的关键能力。因此，笔者提出引入扮演活动，创建合作活动，以及引入外延内容等策略，尝试基于自身的语文学科教育经验，为其他教师提供建议，共同促进核心素养视域下语文学科的有效教学。
【关键词】核心素养;初中语文;扮演活动
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）15-0094-02
【本文著录格式】林惠美.学科核心素养下初中语文课堂的教学[J].课外语文，2020，19（15）：94-95.
在现阶段的语文学科教学中，教师致力于打造高品质、高效能的课堂结构，沿着新课改的教育理念，助力学生的全面发展，让学生形成指向语文学科特色的核心素养。因此，在实际讲解语文知识时，语文教师也开始积极探索语文学科的教育规律，把握语文课堂的教学节奏，从而基于课堂教学结构的调整，逐步挖掘一条完整的对学生进行语文核心素养培养的路径，让学生基于教师的引导，逐步提升自身的综合素养。
一、引入扮演活动，提升语言运用
学生具有模仿人的主观意愿，这与学生的成长经历具有密切联系，但是，在现阶段的初中语文课程中，教师往往忽略了学生的这一特性，只是围绕教材中的内容，对学生进行单向的讲解，致使学生降低进行语文内容探索的积极性。语文核心素养的教育理念指出，教师应当对学生进行语言能力的培养，让学生能够在语文课堂中实现语言的建构和运用，因此，语文教师可以利用学生的“模仿”特性，创建角色扮演的活动，引导学生在对课本中的人物进行模仿时，主动进行语言的建构和运用，实现语言能力的发展。
例如《范进中举》这篇清代的讽刺小说，在以往的课堂中，教師只是单纯地让学生对文本进行解读，引导学生认识到故事中的主要人物和情节，让学生基于表面的动态形象，理解背后的讽刺意义。单调的教学模式，逐渐消耗了学生的热情，学生在《范进中举》这节课中的参与性也受到限制，更不用说语言能力的发展了。而教师组织学生结合《范进中举》的课本内容，进行情景剧的改编，并让学生根据自己的喜好选择其中的人物角色，促使学生对人物进行模仿和扮演，有效地强调了学生在课堂中的参与性，让学生在亲历主人公经历的过程中，体味文字间的情感和内涵，完成语言的输入与输出，从而逐步满足语文核心素养对学生语言能力方面的要求。
显而易见，教师在语文课堂中引入扮演活动，能够有效强化学生在课堂中的参与性，让学生在模拟人物对话中，逐步发展语言运用的能力。
二、创建合作活动，有效审美鉴赏
社会的发展带动了教育理念的进步，而教育理念的进步又促进了课堂教学结构的调整，在以往的语文课堂中，教师占据课堂的主体，强调透过自身的指导和辅助，促进学生的成长，而现代建构主义理念的发展，打破了原有的课堂结构，将学生置于课堂的主体位置，因此，教师也应当创建有效的方式，凸显当前学生在语文课堂中的地位。合作学习活动无疑能够满足这一要求。所以，在对学生进行审美鉴赏能力的培养中，教师可以结合学生之间的差异性，创建合作活动，让学生在发表自身观点的过程中，促进学生之间的思想交换，从而让学生以更宽泛的角度对文本进行赏析，逐步提升审美鉴赏的效果。
例如在《中国人失掉自信力了吗》中，教师能够基于合作活动的创建，有效满足学生审美鉴赏能力的成长需要。在课堂中，教师先对自身的教学历程进行回顾，明确每个学生在审美素养上的差异，指出学生之间的不同。随后，教师将互补性作为分配组员结构的原则，合理安排每个学生在班级中的小组位置。紧接着，教师组织学生自主进行《中国人失掉自信力了吗》这篇文章的鉴赏。学生在小组中表述自己的鉴赏分析效果，并聆听同组中其他学生的见解，促进学生逐步打开欣赏的视野，能够从更多层面出发，提升审美鉴赏的能力。
不难看出，在语文课程的教学中，教师能够通过合作活动的有效创建，为学生搭建进行审美鉴赏交流的平台，促使学生在表述自身建议，收集学生见解中，提升审美鉴赏能力。
三、提出有效问题，促进思维发展
现代教育理念指出，教师应当关注学生进行知识建构的过程，突出学生在知识认知中的作用和价值。而问题是引发学生进行思考的起点，也是促使学生围绕文本进行自主思考的动力，所以，在开展文本阅读教学中，教师也可以使用问题的形式，作为培养学生思维品质的工具，促使学生在思考问题的过程中，加深对语文内容的理解。但是，在应用问题开展语文学科的教育工作中，教师也应当注重问题内容的设计，以及问题提出的时机，从而让问题发挥最大的价值，逐步满足对学生语文核心素养的培养。
例如在《我的叔叔于勒》中，教师就可以将问题作为培养学生思维品质的工具。通过对教材中文本的分析，我们能够轻易知道小说中主要描述的故事，以及于勒叔叔的经历等，结合上述内容，为了加深学生对本篇文章主旨的理解，教师向学生提出“当于勒的贫富发生变化时，菲利普夫妇持有什么样的态度呢？”“通过对人物的细致描写，作者想要揭露什么呢？”等问题，为学生进行本篇文章的解读指明方向。之后，教师让学生根据自己对《我的叔叔于勒》这篇文章的理解，思考上述问题的答案，并将自己思考的答案讲述给教师，使得教师逐步了解学生对《我的叔叔于勒》这篇文章的理解效果。随后，教师也应当结合学生的回答，对学生进行针对性的指导，促使学生在进一步思考中，实现思维的发展，提升认知本节课的质量。 从上述案例中可以看出，教师基于教学的内容，向学生提出探究性质的问题，能够有效发展学生的思维，促进学生语文核心素养的培养。
四、引入外延内容，丰富文化素养
文字与文化之间的关联是紧密的，文字是文化的外在体现，文化是文字背后的深厚内涵，同时，语文核心素养的教育理念中也指出，教师应当对学生进行文化意识的渗透，促使学生能够增强自身的文化观念，做文化的传承者。所以，语文教师在讲解基本内容时，也可以应用现代教育资源，引入外延内容，促进课堂中文化氛围的创建，从而让学生在文化氛围的熏陶下，逐步建立文化素养。
例如《敬业与乐业》这篇文章中阐述了“责任心”的重要性，指出了人对待学业和事业的态度，这与我国传统精神文化中的“爱岗敬业”“勤劳”等具有密切联系。所以，在向学生教授本节课的内容时，教师也应当应用现代媒体技术，向学生展示各行各业的人们在自己的岗位上兢兢业业的工作場景，让学生透过直观的情境，感受爱岗敬业的传统文化氛围，从而提升对传统文化的感知。随后，教师也可以让学生结合自身对《敬业与乐业》这节课的认识，谈谈自己对“爱岗敬业”的认识，进一步加深学生的爱岗敬业意识，落实对学生传统文化素养的培养。
可见，在实践教学中，教师结合教学的内容，向学生引入生活中的场景等外延内容，能够丰富学生的文化体验，促使学生提升文化素养。
总而言之，在对学生讲解语文内容时，教师引入扮演活动，创建合作活动，以及提出问题等，能够有效培养学生语文核心素养，发展学生的关键能力，但是，语文教师也应当认识到，培养学生的语文核心素养，并不是口头上的目标，或者是一个短期的目的，而是一个长期、不断坚持的方向。所以，在之后教授语文内容中，教师也应当继续创建多样化的方法和手段，在长久的积累中，促进学生形成语文核心素养。
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