工程教育认证背景下教学质量监控体系的构建研究

作者:未知

  摘   要:通过利用校内外对教学工作质量的监督评价来构建并完善教学工作质量监控系统,并接收监控系统的反馈和评价,健全教学信息的反馈机制,形成“评价—反馈—改正—再评价”的闭环模式。努力并持续发挥教学监督的功能,强化对教学过程的监控,提高学生对学习的主动性,培养学生的创新能力和专业综合能力,对提高本科教育教学质量具有重要的现实意义。
  关键词:工程教育认证  教学教育质量  监控系统  构建
  中图分类号:G642                                  文献标识码:A                       文章编号:1674-098X(2020)02(b)-0218-02
  1  背景及现状
  实现工程師资格国际互认和工程教育国际互认的重要基础是通过工程教育的专业认证,它针对高校教育工程类的专业进行合格与否的有力评价,是目前国际上公认的一种工程教育质量保障制度,并在国际上通行。因此,所设专业能否通过工程教育认证对一所高校的发展具有非常重要的意义。开展工程教育认证是我国高校发展的大势所趋。2016年我国入围《华盛顿协议》正式成员国。国内各大院校要想自身教学教育水平实现“双一流”并与国际教育领域接轨,就必须参考国际工程联盟所拟定的《华盛顿协议》中对高校专业建设和教学工作的工程教育专业认证各项标准开展相应的教学工作。只有通过国际专业认证的院校和相应专业才能获得其他协议成员的认可,并可以使其毕业生在相关国家申请工程师执业资格时享有与本国毕业生同等的待遇。
  高校的教学质量水平是其培养高质量型人才的一个重要影响因素,而教学质量监控体系则是培养高质量型人才并提升高校教育水平的重要保障。高水平的高校工程教育教学质量可以提高工程教育培养人才的质量,这就必须依靠具有工程技术人才培养特色的教学质量监控体系来完成。许多院校的工程教育教学质量监督方式基本上还在沿用或仿照研究型高校的监督方式,针对具有高等工程技术人才培养特点的监督系统并未建立起来。而作为一种外部监控工程教育教学质量的机制,具有工程技术人才培养特色的教学质量监控体系对于保障工程教育人才培养的质量及促进工程教育教学质量提高起到了积极的促进作用。
  工程教育不同于其他学科领域的教育模式,尽管近年来许多院校都陆续建立起了适合自身教学发展的教学质量监控体系,但与之相符合的教学质量监控体系并未建立并完善,而是与其它学科专业共用一种教学质量监督方式。这样并没有完全考虑到工程技术人才在培养过程中所涉及到的培养目标、培养方式等方面的特异性,使得工程教育教学质量评价体系缺少针对性,从而使得工程教育的教学质量监控的结果无法达到预期的理想成果。
  2  本科教学质量监控体系建设存在的问题
  2.1 对实践教学监控重视程度不充分
  长期以来,我国高校对工程教育都只注重理论方面的教学,而对实践环节教学不够重视,甚至只是在形式上草草应付,这种传统教育教学的理念根深蒂固。这也说明了高校对教学质量监控方面并没有做到足够的重视。而工程教育人才培养目标的特异性决定了其要对实践教学环节的重视,而我国高校普遍缺乏对实践教学环节中提高学生动手操作能力、创新能力的监督管理,无法满足工程技术人才的培养目标。
  2.2 课堂教学外其它教学环节监控不完善
  在现有的监控模式下,综合比较国内各高校教学质量监督系统,都存在同一种现象,即课堂教学的监督被过度重视,这种现象在教师的课堂教学组织能力的监控方面尤为突出。此时各高校忽略了一个重要问题就是影响教学质量的因素除了课堂教学以外,还包括专业人才的培养方案、教学硬件资源的配置和利用、专业师资队伍的现状等方面,以至于缺乏相应的有效监控,导致整个教学过程并不完善。
  2.3 教学质量监控的信息反馈落实不佳
  施行教学质量监控的出发点及落脚点在于对教学过程中显现出的问题进行及时的改进并实践,从而达到提升教学质量的效果。当下国内高校普遍存在的问题诸如教师评教结果不够优秀无法参加职称晋升此类对教师进行监控的教学质量监控模式,且参评教师只能得到以等级或分数为形式的教学质量反馈,几乎无法接收实质性的意见建议等监控信息,如此一来,这便造成教师无法针对自身教学质量问题作出改进,进而影响到高校整体教学质量水平的提升。
  3  实施方案
  3.1 教学理念、教学目标的建立
  教学改革首先树立新的教育观念。专业人才的培养需要以工业企业为导向,是一套成熟的专业教育体系,要确立产出导向(目标导向)的教育取向(OBE)、以学生为中心的教育理念、持续改进的质量文化(CQI)。要针对学院各专业,确定符合工程质量认证、突出我校特色的人才培养目标。人才培养目标不是宽泛的人才目标,而是确切的专业理论知识、实践能力、工程综合能力、交流能力、社会适应能力的要求。
  3.2 建立完善的教学质量监控体系
  学院建立了完善的教学质量监控体系和外部质量评估体系,通过学校教学质量监测和外部教育教学质量评价体系的评价和反馈的教学工作,不断发现的过程中工程技术人员培训来弥补和完美的缺陷,已达到专业的评估结果连续改进。
  3.3 建立有效的信息反馈机制
  针对教育质量监测器的各个环节的课程和运行效果,收集相关信息后,通过处理相关的信息,找出解决教学质量的问题的方法,通过适应不同的教育阶段和方案,指导工程技术人员在许可证要求方面的培训目标;另一方面要加强企业与行业的紧密联系,通过定期收集研究生培养目标的社会评价,不断调整和完善培训、项目等措施,通过改进的可持续的教育活动,培养低于预期的程度,满足需求的社会目标。   3.4 改进教学方式、方法
  新的教学模式要从以教为中心变为以学为中心;要从知识体系为中心变为能力达成为目标。为了改变过去传统知识阶级理论在法律教育模式,探索个性化和互动行为的核心,教育和优先的问题,研究和教育培训项目等新进展,研讨“启发式”教学,课堂教学。
  3.5 健全教学环节监控
  教师要树立以促进教学质量提高为根本目的,以OBE学习产出为先导的教育教学新理念。加强课间管理制度,健全課间质量标准,明教之风,教师素质应当符合教科书编写方针,掌握这种状况,教育教室的教学资料应当完善教学方法和手段,以保证教学按计划进行,步调正确。“学生实验纸的合理性”、“工作和实验报告书的亲切状况出题审查”、“考卷评分及规范”等等。通过实践教育课程,提高学生的操作能力及创新能力,满足培养技术人才的目标,同时建立各教育阶段规范的文书记录制度。
  3.6 健全教学信息的反馈机制
  专业教学体系应具备责任明确的改进制度和可实践操作措施方法,对于修订人才培养目标、调整教学计划、制定课程体系、指导教学过程等环节进行信息融合,并同步对教学过程进行持续性跟踪和改进,形成“评价—反馈—改正—再评价”的闭环反馈模式。对于整个教学活动过程中的每一个阶段、每一个环节都需建立起多方位、全过程的教学教育质量信息反馈系统,以达到准确发现误差、即时信息反馈、及时调整改进的效果,确保教学过程运行稳健。
  参考文献
  [1] 工程教育认证工作指南[Z].中国工程教育专业认证协会秘书处,2015.
  [2] 严玲.应用型本科专业认证制度及其作用机理研究[J].清华大学教育研究,2012(4):80-88.
  [3] 胡正平,吴培良,许成谦,等.从专业认证角度谈如何带好工科毕业设计[J].教学研究,2016,39(2):103-106,110.
  [4] 焦磊.大学教育质量保障与提升——外部利益相关者信息反馈机制研究[D].华东师范大学,2010.
  [5] 王碧云.我国普通本科高等学校教学质量内部保障体系构建[D].武汉大学,2004.
  [6] 李平.九江学院教学质量管理系统的设计与实现[D].电子科技大学,2012.
  [7] 曹海英.高校教学质量监控长效机制的研究与实践[D].广西大学,2008.
  [8] 李明.高等师范院校内部教学质量保障体系构建研究[D].山东师范大学,2010.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15240814.htm

服务推荐