真实应用驱动教学模式在中职数控加工实训教学中的实践策略
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摘 要：中职数控加工课程具有实用性、实践性的特点。真实应用驱动教学模式在中职数控加工实训教学中，具有重要的现实意义，有利于学生动手实践能力的提升。通过真实应用驱动教学模式，为学生创建真实的学习情境，在“做”中学，可以深化学生的问题解决能力，实现学生的创新型思维发展。本文应用驱动教学模式在中职数控加工实训教学中的实践策略，展开具体分析，以供广大同行参考借鉴。
关键词：中职院校 驱动教学模式 数控加工实训
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（b）-0198-02
中职院校的专业化课程具有很强的实践性，所以，要注重与理论教学体系相契合的实践教学体系的建设。统筹发展理论教学体系、实践教学体系，对于高素质的应用型人才的培养，具有重要意义。传统的数控加工实习教学，都是以教师讲授、示范操作为主。在具体的实习过程中，学生按照教师讲授的操作要求、方法，通过模仿练习做好实习任务。因为学生难以整合发展自身的技能，不利于学生创新型能力的发展。要想突破传统教学模式的局限性，不仅要强化学生对数控加工实践课程的认识，还要创新实践课程的教学模式，应用多元化的教学手段，激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果。
1 真实应用驱动教学模式的含义及重要性
1.1 真实应用驱动教学模式的含义
真实应用驱动式教学模式，主要是以建构主义教学理论作为物质基础。建构主义理论认为，学生是积极的建构过程，是真实情景的体验。它注重要从学习者本身出发，科学理解客观世界，注重学习过程，并非是简单的知识传递，突出人的学习发展要在与他人进行交往互动。也就是在教学活动的开展过程中，要以“学生为中心”，教师要尊重学生的主体作用。学生要规划自己的学习活动，学校、教师要为学生提供充足的学习资源真实应用驱动式教学模式，对于学生动手能力的提升，具有重要的现实意义。它旨在为学生创建真实的学习情境，培养学生的问题观察能力、分析能力，激发学生的求知欲，通过自身的操作完成相应的教学任务，深化学生的情感体验，提升学生的自主学习能力，有利于教学效果的提高。
真实应用驱动式教学模式，可以激发学生的内在学习动机。在传统教学模式中，教师沿用填鸭式的教学手段，学生处于被动接受知识的状态，缺少积极思考，不利于学生整体素养的提升。在真实应用驱动式教学模式中，教师提出具体的实践任务，为学生创建真实的学习情境，学生自主分析问题，积极思考问题解决的策略。在这个教学过程中，教师发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，培养其养成自主学习的习惯，可以实现学生创新型思维的发展。
1.2 真实应用驱动式教学模式的重要性
以真实应用驱动下的教学模式，可以让学生与企业的生产实践密切接触，使加工参数的选择更加贴合现实，可以极大提升加工质量以及加工效率，对于培养专业化人才具有重要意义。通过真实应用驱动下的实训模式的探索实践，可以为学生还原真实的生产实训场景，让其感受企业的文化氛围，可以帮助学生掌握企业的操作流程，深化其职业素养，提升其岗位能力、就业能力。真实应用驱动下的实训模式，实现校企合作的深度融合，通过引进相关的生产项目，解决学生实训过程中遇到的问题，可以为学生后续工作，提供坚实的物质基础。
真实应用驱动式教学模式，主要是将学生分为不同小组，通过小组合作学习，实现预期的教学效果。教师要设置具体的任务、问题，对学生进行科学引导，实现学生动手操作能力的发展。真实应用驱动式教学模式，要求学生在解决任务的过程中，发展其问题解决、问题分析能力，有利于学生养成合作探究的精神。这种教学模式的应用，有利于提升学生的认知水平，发展学生的人际交流能力，对于学生自主探究能力的提升，具有重要的现实意义。真实应用驱动式教学模式的应用，尊重学生在教学过程中的主体作用，教师是学生的引导者，可以有效转变学生的学习角色，提升学生的问题探究能力。教师要设置探究型的任务，学生应用现代化设备查阅相关资料，树立相关的知识体系，选出小组代表发言，教师对回答进行总结。
据相关实践证明，真实应用驱动式教学模式在数控加工实践教学中的应用，可以为学生还原真实的教学情境，取得了不错的教学效果。随着新课标的改革，要求教师注重培养学生的创新型思维。真实应用驱动教学模式在中职数控加工实训教学中，可以将理论知识与社会实践有机结合，深化学生的情感体验，有利于学生创新型思维的发展。
2 真实应用驱动教学模式在中职数控加工实训教学中的实践策略
2.1 任务的设置
真实应用驱动教学模式，要设计符合学习主体的实践任务。设计的任务主要目的，是将学生已学知识与将要学习的知识，有机结合起来，提升学生的知识应用能力，深化学生的全面发展。在任务设置过程中，要注重理论联系实际，激发学生的学习积极性，让其积极探究问题解决的办法，提升学生的自主学习能力、问题探究能力。在这个教学过程中，教师要注重积极引导学生的思维发展，深化师生、生生之间的互动，让教师的教、学生的学始终贯彻在具体零件的加工过程中。教师要制定具体的加工任务，对其及时点评，引发学生对问题的思考。各个小组要按照具体的任务，由组长带领全组成员合作，要确保每个学生都能参与到问题探究过程中。比如在“数控车编程”这个实践教学过程中，出示相应的轴类零件图，让学生完成零件数控加工程序的编制，要留给学生充分的时间进行思考，将教学任务分解为若干个小任务，调动学生的主观能动性，实现学生的可持续发展，为学生的后续学习，奠定坚实的物质基础。
2.2 任务的实施
在实践教学过程中，教师要提出问题，让学生进行分组讨论，提升学生的问题探究能力。教师要对学生进行适当指导，锻炼学生的自主学习能力，强化学生之间的交流，有针对性地培养学生的动手操作能力。在任务实施过程中，要保证每个学生都可以参与在内，激发学生的内在學习动机，实现学生的全面发展。真实应用驱动教学模式的应用，可以激发学生的学习积极性，学生在学习过程中既可以习得知识，又可以提升其合作学习能力、自主学习能力。学生在这个任务探究过程中，可以帮助学生树立积极的学习自信，为其后续学习提供重要的物质前提。在任务完成过程中，因为学生在自主学习活动中，具有很强的自由度。因此，教师要做好科学调度工作，为学生创造良好的学习情境，提升课堂教学的实效性。教师要及时掌握学生的学习动态，对其进行适当引导，深化学生的知识获得能力，促进学生的创新思维发展。
2.3 任务的评价
在任务完成之后要分小组进行总结活动，由小组成员研讨任务过程中出现的问题、未能解决的问题，让教师进行积极解答。最后由教师进行集中解答，丰富学生的理论知识储备，提升学生的知识应用能力。在教学实训过程中，教师要尊重学生的主体地位，及时解决学生学习过程中遇到的问题，深化学生的知识获得能力。学生在分组讨论、分工合作、完成任务中，彰显了其主体地位，有利于教学效果实效性的提升。
综上所述，在中职数控加工实训教学中，真实应用驱动教学模式，可以调动学生的主观能动性，为学生创建适合其发展的学习情境，有利于学生创新型思维的发展，对于学生的全面发展具有重要意义。
参考文献
[1] 陈伟. 任务驱动教学法在中职专业课程中的实验研究[D].贵州师范大学，2019.
[2] 申俊燕.数控加工教学中任务驱动法的应用[J].职业，2017（22）：78-79.
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