浅析提高《概率论与数理统计》教学质量的优化策略
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摘 要 概率论与数理统计是应用型本科院校的一门公共基础课，也是各专业大学生最重要的数学必修课之一。本文结合教学经验，针对教学过程中存在的问题，就如何提高《概率论与数理统计》教学质量进行探讨，并提出一些自己所采取的教学改革措施。
关键词 概率论与数理统计 教学质量 教学改革 实践教学
0前言
概率论与数理统计是应用型本科院校的一门公共基础课，也是各专业大学生最重要的数学必修课之一，对学生今后的学习以及发展均具有重要影响。但在实际教学过程中，我们发现很多学生反映该课程中内容多、概念多、公式多，抽象难以理解，进度赶，学完以后不清楚所学知识有何应用，如何应用等问题。导致这些问题出现的原因是多方面的，也很复杂，但总的来看，可归结为课程设置、教与学三个方面。笔者结合自身教学经验，针对教学过程中存在的问题，就如何提高《概率论与数理统计》教学质量进行探讨，并提出一些自己所采取的教学改革措施。
1几点教学改革措施
针对《概率论与数理统计》教学过程中存在的这些问题，本文就如何提高《概率论与数理统计》教学质量进行探讨，并提出一些自己所采取的教学改革措施：
1.1态度决定高度，细节决定成败
上课时，主讲老师要精神饱满，深入浅出的讲授知识点，同时加强课堂纪律，杜绝学生玩手机等与课堂无关的行为。因为本课程大多是大班额教学，人数普遍在140人左右，为了更好的达到教学目的，在上课过程中，老师不能一味的去讲，或机械的读课件，进行灌输式教学，要注意与学生的互动，及时掌握学生对所学内容的理解程度。这可以通过课堂提问，板演，课间走访询问等方式实现。有些知识点，理解上无太大困难，且容易找到相关的案例，老师可以精心设计教学课件，增加知识的趣味性，调动学生的学习欲望;有些则比较抽象难懂，比如概率的公理化定义等，由于受到授课计划进度的限制，老师可以课上简要介绍，课下布置帮助理解的材料以供学有余力的同学探索式学习。
1.2因材施教，有教无类
鉴于《概率论与数理统计》这门课程是面对多个学科不同专业都开设的一门数学基础课，这本身就决定了在教学上要结合学生的专业背景，后期学习发展需要，进行有差异的、有针对性的教学设计。在总的教学大纲、教学目标不变的情况下，要结合学生的专业特点，灵活安排课程知识点授课顺序，内容讲解的深浅程度，增加专业特色鲜明的案例以辅助实践教学。比如讲授全概率公式和贝叶斯公式时，引入网络通信中密码钥匙在传送信息时遇到的噪声问题，学生对问题背景比较熟悉，进而求解一些事件的概率或条件概率。此时前述的两个公式也可以得到应用，学生对公式的理解也更深刻一些。
1.3调整课程计划，增加学时，重视实践教学部分
《概率论与数理统计》这门课通常安排在大二学年的第二学期，第一个学期安排的《线性代数》这门课，此时距结束高等数学的学习已有一个学期之久。从知识衔接角度来看，我们建议课程教学计划制定者调整《线性代数》与《概率论与数理统计》这两门课程的授课顺序。另外，我们注意到这门课程中的前半部分—概率论，相对后半部分的数理统计，在学时分配上比例为30：18。这种重概率轻统计的设计，这不仅限制了统计学丰富的知识的讲授，还导致大纲要求的动手解决实际问题的能力不能得到有效的提高。此外，利用统计知识解决现实问题的能力，也是学生参加大学生数学建模等比赛所应该具有的核心素质之一。为了能有效提高这些能力，一些常见的统计软件，如EXCEL，SPSS，SAS，MATLAB，以及R等的使用是必不可少的。
1.4考核方式不再一考定天下
在课程结束后的成绩评定上，一般都是期末考試成绩与平时表现成绩加权平均。期末考试一般都是采用闭卷的形式，所有同学作答同样的试卷。平时成绩为了便于操作，往往采用考勤+作业相结合的方式予以评定。这样的做法容易执行，兼顾了课堂学习、课下学习和学习效果反馈。但是这还是存在着“一考定终身”的弊端，缺乏督促学生积极学习该课程的弹性与灵活性。为了克服这些缺点，更好的帮助学生完成教学目标，建议采用计算机答题，即通过建立概率论与数理统计课程试题库，设定好难度水平，一次不通过，可以反复提出申请考试，直到通过（及格）或达到预定难度水平。笔者在小范围内进行了新的考核尝试，也取得了较为显著的成果。通过对两个学期的成绩进行分析，及格率明显提高，优良率也有所提高。
2结论
本文针对教学过程中存在的问题，就如何提高《概率论与数理统计》教学质量进行探讨，并提出一些自己所采取的教学改革措施。从教学效果反馈来看，课堂纪律明显好转，课后复习作业完成等情况明显改善，期末考试成绩及格率和优秀率显著提高，合计达到90%以上。
参考文献
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