浅谈如何指导小学生有效课外阅读
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摘 要 课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。 课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平; 课外阅读能够拓宽学生的知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进学生健康成 长。 语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。而小学， 作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读， 将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。
关键词 小学生 课外阅读 有效指导
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
古人云：“开卷有益”。“读书破万卷，下笔如有神。 ” 前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明 的方法，不是补课， 不是增加作业量，而是阅读，阅读、阅读、再阅读。”在当今信息量激增的社会里， 让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。 《语文课程标准》明确规定：小学六年的课外阅读量不少于145万字。由此可见， 课外阅读的重要性不言而喻。
1小学生课外阅读现状
小学生课外阅读现状毋庸讳言，我国中小学生的课业负担是相当重的。据调查显示， 有22.3%的学生认为不看课外书是因为作业多，没时间看。当下由于电脑、平板、 手机等各种电子产品充斥在人们的生活中，导致孩子们即使是写完作业， 很多时间不自觉地就玩起了各种电子产品或者游戏， 能够自觉进行课外阅读的学生少之又少。加之高考指挥棒的引领下， 很多家长仍然是应试教育的观念，即便支持孩子读一些课本之外的书籍，也是精英教程、 课课练、小学生作文选等功利性很强的书籍，这样不仅激发不起孩子们的阅读兴趣， 也提高不了孩子们的阅读理解能力。同时现在教师的课程负也比较重， 对于学生的课外阅读指导也没有引起高度的重视，给予学生细致，认真， 系统的课外阅读方法的指导。综合以上因素， 学生的当前阅读水平与《语文新课程标准》对小学生阅读量和阅读能力的要求还有一定的差距。
上述情况都不能等闲视之，因为它涉及一代人的精神营养。 所以教育工作者必须采取有效对策，加强对课外阅读的指导。
2原因分析
为什么在新课程改革轰轰烈烈的今天，在课外阅读得到重视和肯定的情况下， 还会出现这样“无效”的课外阅读呢？细想一下，无外乎以下几点原因：
（1）在家里，很多家长并不清楚如何在家对孩子的课外阅读进行指导， 买的书籍往往具有一定的功利性， 导致孩子对此缺乏读书兴趣， 从而导致孩子态度上不认真，具有惰性。
（2）在学校，语文课堂教学中教师只注重语文课文中阅读课例的内容讲解， 往往也带有一定的应试局限性，而且一节课四十分钟时间有限， 对于课外阅读的指导没有能够真正起到引导者的作用。 同时语文教师在课外阅读指导上缺乏一定的理论基础和经验， 缺乏详细的课外阅读指导计划和方案，教学目标不明确， 教学方法单一不灵活， 从而导致学生课外阅读缺乏一定的章法，混乱无序，没有抓手。
（3）学生的阅读大部分时间都是在课外，如果没有老师的及时指导和有效反馈， 学生的阅读质量也无法提升。
3小学生课外阅读的有效策略
3.1感受课外阅读的乐趣
兴趣是学习的最好老师，是学生学习的动力所在，只有当学生真正把阅读当成一种兴趣，那么书本上的文字就会如同一个个可爱的小精灵，出现在学生的眼中，而不是一个个枯燥无味的方块字，每一本课外阅读中的故事仿佛都是孩子们自己内心的声音，产生共鸣，阅读就真切地变成了他们心灵的“话”。然而激发学生的阅读兴趣也不是一蹴而就的，对于学生阅读兴趣的引导，必定是一个循循善诱，循序渐进的过程。
为了激发学生课外阅读兴趣，学校可以根据学生不同年级学生的特点举办不同的与阅读有关的活动。例如低年级，学校可以举行故事会，对于不愿课外去阅读的学生来说， 听故事没有负担， 同时可以锻炼学生的倾听和欣赏表达能力，对讲故事产生了兴趣和好奇心，故事中的人物也给学生树立了榜样，引导孩子们积极向上，用阳光健康的心态面对生活，同时也更好的激发了学生的阅读兴趣。
开展朗诵比赛，学生精选出自己阅读过的精彩而有意义的文章参加比赛，通过声情并茂的朗诵传递给学生阅读的魅力，不仅可以提高学生的朗诵水平，同时也提高了学生的鉴赏能力。正符合《语文新课程标准》中的阅读要求，培养学生感知、理解、欣赏和评价的能力。
表演课本剧，书中阅读到的精彩故事只停留在文字的层面还不够，具有表演欲望和表演天赋的孩子更希望把他们赋予精神和灵魂，活灵活现，栩栩如生的展现出来，学校提供这样一个表演课本剧的机会，让学生把动人的情节演一演，不仅使学生获得知识和愉快的体验，更大大激发了表演者以及观看的学生对阅读的兴趣。
3.2指导有效的阅读方法
3.2.1有效选择阅读书籍
（1）根据小学生的年龄特点选择书籍。作为小学语文老师，通过教育心理学的学习对小学生的年龄特点应该有一个清晰而深刻的了解。 不仅要了解他们在不同年龄之间 存在的差异， 还要看到同年龄组的学生之间存在这鲜明的个性差异。所以推荐阅读的书籍应要儿童看的懂， 同时又要考虑到对儿童的成长有所促进。
（2）根据有益有趣的原则。对于低年级的学生，教师可以根据每一课或者每一单元推荐出同类型同一主题的适合低段孩子阅读的绘本书;儿童文学应该是小学生的主要阅读对象，因为它们是专门为儿童创作的， 适合儿童阅读的文学作品。中高年级选择书籍在文学领域里可以侧重儿童文学作品，它顺应了儿童特殊的文学规律和发展需要。
3.2.2指导科学的阅读方法
（1）精读与泛读相结合。从应用的角度看，泛读是最常用的阅读方法，要指导学生先读前言、目录，读报先看标题、 栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。同时在课外阅读时， 要重点地选择与学习密切相关或者自己最感兴趣的的章节进行精读， 读的时候边读边想。把精读与泛读结合起来，久而久之就能获得較多的知识与信 息，真正做到读有所得。 （2）摘录与随感相结合。学生在课外阅读的过程中，往往过多注重书中的故事情节，收效甚微。 因此在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片段摘录下来， 博采众长，学以致用。特别是阅读完名著之后，要思收获，谈体会，发表见解和主张， 要做好这一点，最重要的方法就是写读后感，这正让学生读有所得。
3.3培养良好的阅读习惯
好的语文教师不仅是传授给孩子们语文知识，教会孩子们阅读的方法， 更重要的是帮助孩子们养成受用一 生的良好的阅读习惯。比如认真读书、边读边思考、 不动笔墨不读书、贵在质疑、学会使用工具书，爱护书本，保护眼睛等良好习惯。 这些良好的阅读习惯不仅对孩子们眼前的阅读水平的提升起到一定的帮助作用， 更对孩子未来的发展有着潜移默化的作用。
3.4老师家长带头读书
一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子， 一个喜欢阅读的老师更容易培养出一批喜欢阅读的学生。 老师带头读书能让学生充分了解和体会到教师对阅读的喜爱和重视。 老师向学生介绍自己喜爱的书籍以及对书中人物的看法， 使学生感受到在阅读中能获得很多知识，增添生活的乐趣。家长带头读书可以让孩子感受到读书一种积极的生活方式，家长与孩子分享读书的乐趣，分享彼此的感动，无形中增进了父母与孩子之间的感情， 更激发了孩子阅读的兴趣。
3.5鼓励先进，坚持阅读
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。 为了激发学生持久的兴趣， 提高阅读质量，把该项活动引向深入， 我们学校每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、图书角、积累角 评比。 同时为了有效地激励学生持续长久地坚持阅读，营造书香校园的氛围， 我校每学期进行“阅读之星”“书香班级”“书香家庭”等评比活动。 对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。 当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。 同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围， 其意义也就更加深远了。
戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光， 智慧里没有书籍， 就好像鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀， 为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，各位教师要充分认识到课外阅读的重要性，重视培养学生的课外阅读能力。 要想给学生一滴水，自己要先有一桶水，所以教师不仅要自己扩大阅读量还要不断汲取优秀的课外阅读的教学方法应用到语文课堂中， 这样才能在大大激发学生的阅读兴趣，提升语文课堂的教学质量的同时，更让学生能够爱上语文， 爱上阅读，习得多种阅读方法，为今后的学习打下坚实的阅读基础， 从而促进学生语文素养的全面提升。
参考文献
[1] （苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版，1984.
[2] 吴立岗.小学语文教学研究[M].中央广播电视大学出版社，2004.
[3] 夏家发.试论以学生为主体的课外阅读指导[J].小学语文教師，2001.
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