有效利用碎片时间提升计算机课程教学模式中的问题探索
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摘 要：在新课改的应召下，计算机课程教学应逐渐向鼓励高职学生自主学习的方向发展，同时注重培养高职学生合理地利用自己的碎片时间的习惯。本文将探索利用各种微课或慕课网络资源等线上资源，结合学生的碎片时间来提升计算机类课程教学质量的教学模式设计，以及对该教学模式实施中的优、缺点问题进行探索。
关键词：碎片时间;翻转课堂;计算机课程;教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2020）02B-0093-02
高职高专学生在大学生群体中占比较大，而计算机类的课程作为基础课、专业必修课，在课程开设中占着不少的比例。在新课改的要求下，计算机类课程的教学也应逐渐向鼓励高职学生自主学习的方向发展。如能在计算机类课程的教学模式中，利用学生所拥有的智能产品和互联网资源和平台，激发学生有效利用碎片时间，培养他们自觉自主学习的能力和习惯，将会大大提高计算机类课程的教学质量。
一、在计算机类课程的教学中，有效利用碎片时间进行翻转课堂教学的教学模式设计
翻转课堂以学生自主学习为主，教师引导、解疑为辅。在教学过程中，线上学习要求学生在脱离课程教师的管教下自主学习， 而线下教学注重解疑答惑，在此过程中，教师的作用却始终较为关键。如何设计好教学过程，利用好教学资源和碎片时间，这需要教师精心的设计，做好线上线下的教学设计，结合教学内容适度引导学生。
（一）做好线上线下教学的关联设计
教学是知识传播的过程，良好的沟通是知识有效传播的前提。利用互联网资源，社交软件或者相关的微课＼慕课资源平台，建好师生沟通交流的途径，及时发布任务及要求，提供教学资源，在线答疑解惑，实现课前预习、自主学习、课后复习、练习的有效任务驱动。高职学生普遍缺乏自主学习的主动性，因此教师不能简单地，利用在线学习平台布置好任务便坐等学生积极去探索，而是需要教师做好任务安排的同时及时跟踪、督促和了解学生学习完成的情况。教师合理地利用社交软件，及时了解学生的学习情况，对于培养学生的自主学习以及利用碎片时间学习的习惯有较大的帮助，在学生习惯养成之初的作用特别明显。当习惯养成后，学生自主学习、利用碎片时间学习不再是教师教学的任务驱动，而是变成了学生自身对解决问题和学习知识需求的一种快速、有效的途径。
（二）线上教学设计
线上学习主要是鼓励学生利用课堂外的时间自主学习，获取知识点信息，因此，教师要引导学生学习获取知识点信息的途径。教师还要从学生的学情角度考虑，设计激发学生学习热情的教学方式。
首先，利用社交软件或者线上教学平台布置课前任务，任务驱动学生去开展课前学习。结合教师的课前教学安排、学生学习时间碎片化的特点，合理安排教学资源。要利用微课、慕课、线上教学平台的便捷性和可移动性，将微课或慕课等融入学生的课余碎片时间内，可以先让高职学生自主通过平台进行课前预习，并且在观看完视频后总结本课的核心内容，从而了解学生的知识掌握情况，并使学生能带着问题进入线下课堂学习。
其次，高职学生在每节课中肯定会有难以理解的知识点，这时教师可以鼓励高职学生通过线上平台，搜索网络资源学习相关知识的重点和难点，如视频资料、精典案例、本课讲案等资源，然后自行查找阅读相关资料，这样一方面就可以有效利用碎片时间，帮助学生解决自身遇到的问题，另一方面可以增强学生的自主学习能力。
最后，教师要牢牢抓住线上做题的优势，通过线上的测试题随时测评学生的学习情况，了解学生对相关知识点的掌握情况，及时进行线上解疑，调整线下教学的重点，从而提高教学质量。
二、计算机类课程教学中基于碎片时间的翻转课堂的优、缺点
（一）学习时间、 地点比较自由
在以往的计算机课堂教学中，教师往往会在大部分的时间内讲解课本内容，学生学习难免枯燥无味。而在翻转课堂教学模式下，整个课堂的主体为学生，结合课前教师通过各种平台进行的任务驱动，学生在规定时间内有选择地进行自主学习，通过平台提供的各种资源，可以在个人的碎片时间里，在任何地方进行学习，这与以往的线下课堂教学局限在规定的时间段、固定在特定教室的教学模式有所区别。
然而，在这样没有教师监督的情况下，教师合理的任务驱动是学生学习的动力，在这个过程中，要求学生有较强的自觉性，能够主动完成教师安排的学习内容。而教师所提供资源的可接受度、趣味性、习题的难易程度等也可能会影响学生的自觉参与地积极性。所以，在教学设计中，教师必须充分考虑学情，尽可能在资源提供上考虑不同层次的学生需求，避免因内容枯燥、形式单一、知识点深、学习耗时过长等原因，使学生产生参与自主学习的惰性。如果教师能成功激发学生学习的成就感，学生坚持一段时间后，就会形成利用碎片时间进行自主学习的习惯，在以后的学习生活中即使遇到问题，也会优先考虑通过网络资源主动寻求解决办法，从而改变被动接受知识的现状。
（二）可自由选择学习时长，重复多次进行反复学习
通常情况下，每节高职计算机课程教学的时间固定为40分钟，在40分钟内能教学的知识点是有限的。而在微课或慕课以及各种网络资源平台中，通常将知识点细分，通过录制合适时间的小视频或者音频，根据不同知识点也可以选择多个不同案例进行教学设计。学生根据个人需求可以选择教师提供的资源进行学习，也可以通过网络平台，搜索适合自身需求的经典案例，资源的时长可长可短，几分钟到几十分钟的都有，学生可以在自己现有碎片时间的基础上选择适合自己时长的资源进行学习。在翻转课堂的线上学习中，学习时长自由，学习次数自由，也能够保障学生学习的质量。
需要注意的是，在翻转课堂中，学生是利用自身的智能设备自主安排学习时间和学习内容，这样学习环境，可能会有很多影响其分心的因素。由于学生的不可控性，在教学设计中，教师务必将学习目标明确，学习资源和课后练习的习题中也需要考虑学生学习的获得感，需要考虑学生自主专注时长等问题，选择将知识内容设置讲授得更好的资源提供或介绍给学生，并注意在此过程中随时督促学生完成线上学习的目标要求。在这个过程中，虽然是学生在线上自主学习，但少了教师的现场跟踪督促，部分学生会得过且过，不参与自主学习的过程。而教师对学生掌握多少知识点也只能通过师生交流平台的沟通和练习反映的情况来了解。这就要求教师在监控学生学习的过程中需更加细心、用心，并在线下学习中做到及时调整教学设计。
三、结束语
综上所述，结合学生的碎片时间，通过将微课或慕课网络资源等线上教学方式引入线下计算机类课堂教学中，可以通过线上线下的综合教学模式提高高职学生学习计算机类课程的学习效率，改变学生的学习习惯，由被动学习转变为自主探索学习，培养学生合理利用碎片时间进行自我增值，进而促进高职院校计算机类课程教学的发展。
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