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浅析探究性学习法在高中历史教学中的应用

来源:用户上传      作者:郭晋缺

  摘 要:随着新课程改革的不断深入,对各科教学提出了越来越高的要求,而目前的高中历史教学远不能满足课程改革的需要,所以,提高高中历史教学效果成为一个重大课题。探究性学习法作为一种与新课程理念相契合的教学理念,对高中历史教学效果的提升有重大的作用,是提高高中历史教学效果的有效途径。探究性学习法,不仅可以促进学生对高中历史知识的掌握,还可以促进学生综合学习能力的提高,促进学生的全面发展。
  关键词:探究性学习;高中历史;教学应用
  中图分类号:G63          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2020)20-0105-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.052
   “教師讲,学生听”的教学模式,长期以来在教学中占据着主体地位,虽然这种教学模式可以在短时间内向学生传输大量的知识,但是学生处于被动地位,只能被动地接受知识,缺乏主动思考的过程,对知识的理解不深入、不透彻,影响教学效果。与此相对,探究式学习强调学生在学习中的主体性地位,注重学生学习主动性的发挥,由传统的具体知识的传授到学习知识方法的掌握,可以促进学生对知识的学习,提高学生的知识迁移与应用能力,对高中历史学习意义重大。
   一、高中历史教学中存在的问题
   对现有的高中历史教学相关资料的研究、分析发现,相比于之前,现在高中历史教学方法逐渐丰富、多样,但是在历史课堂教学中,依然存在教学内容老化、教学目标不明确和历史学科得不到重视等问题。这些问题的存在,在一定程度上影响着高中历史的教学效果。具体表现在以下几方面。
  (一)学科重视度不高,影响教学效果
   “主科”“副科”的思维模式,不仅仅存在于教师的教育观念中,学生在具体的学习过程中,也会自觉、不自觉地有“主科”“副科”的思维,在学习时间的分配上,会把主要精力用在语文、数学、英语等的学习上,而对历史的学习时间安排得相对较少。另一方面,受固有的“学好数理化,走到哪里都不怕”的影响,家长在对学生进行学科选择的引导时,更倾向于让学生学习理科,认为学习文科在就业等方面的选择余地太小。这些观念的存在,使得高中历史教学在整个高中教学体系中处于非常不利的境地,直接影响着高中历史的师资配备、课时安排等,进而影响教学效果。
   (二)学习兴趣不浓厚,影响教学效果
   高中历史知识时间跨度大,从原始社会到近现代史;涉及面广,不仅有中国历史,还有世界历史;就一国的历史而言又会涉及政治、经济、文化、历史事件等诸多方面,知识点多、体系复杂,学生学起来有一定的困难。有的学生认为历史都是已经形成的、不可变化的知识点,没有发挥的余地,所以他们选择用死记硬背的方法来应付考试,但是这种简单机械的学习方式在现在的历史考试中,已经越来越不适用。学生用已有的方法不能解决历史学习中的问题,又没有新的方法指导,学习效果不好,打击学生学习的积极性,直接影响学生学习历史知识的兴趣,最终导致学生不愿意学习历史。
   (三)教学理念和方法落后,影响教学效果
   在如今的教育教学中,“应试教育”依然存在。在高中历史教学中,很多时候教师重视的不是学生对系统历史知识、历史事件的掌握,而是根据以往的考试内容,把高中历史知识分为重点内容和非重点内容;在教学时间安排上,把主要时间用在重点内容的讲授,而对非重点内容则一带而过。这样人为地把历史知识割裂开,培养的是学生的应试能力,而对学生的历史思维、历史知识的整体性和系统性兼顾不够,没有帮助学生建立学习历史的思维与方法,过分注重具体知识的讲授,影响高中历史的教学效果。
   二、探究性学习法的含义和作用
   探究性学习倡导的教学理念、学习方法在很大程度上与新课程教学理念相契合,对促进高中历史教学效果提高具有重要意义。
   (一)探究性学习法的含义
   从概念上来看,探究性学习可以从狭义和广义两个方面来理解。从广义上看,探究性学习是指学生通过主动探究来学习知识;从狭义上看,探究性学习是指学生在教师的指导下,围绕特定的主题,让学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题、自主寻求或自主建构知识的过程。
   从特点上来看,探究性学习具有几个特点:主动性,探究性学习重视学生的学习主体地位,主张以学生为中心来开展教学活动;实践性,探究性学习强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,用学习主体的实践活动促进学习者的发展;过程性,探究性学习主张让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程;开放性,探究性学习主张让学生在学习中进行自主探索与创新,培养学生的创新意识和创造能力。
   (二)作用
   1.倡导学生在学习中的主体地位,激发学生学习的主动性。探究性学习在学习过程中,注重学习者主体地位的发挥,注重发挥学生在学习中的主动性与积极性,尊重学生个体之间在学习层次、兴趣点等方面的不同,恰当选择教学内容,可以充分调动学生学习的主动性,激发他们的学习兴趣。如在进行历史知识学习时,教师可以选定某些特定主题,让学生进行相关资料的搜集、分析、汇总与精简,让每个学生都可以根据自己的兴趣去选择学习内容。在这样的学习过程中,由于所学知识与学生兴趣点相结合,可以极大地提高学习效率。在具体应用中需要注意的是,并不是所有的内容都适合进行探究性学习,教师要根据学生的特点,认真筛选学习内容。
   2.倡导学生在实际操作中学习知识,提高对历史知识的掌握能力。这里的实际操作区别于理科实验中的实际操作,主要是指学生在自主建构知识的操作过程中,去领会知识、掌握知识。具体到高中历史教学实践中,通过探究性学习可以让学生在对历史知识的整理过程中,对历史知识、历史事件等的来龙去脉形成清晰的认识,掌握完整的知识链条,而不是围绕考试内容开展的学习活动,这样在有背景知识支撑的前提下,对历史知识的掌握可以更牢固。    3.倡导开放性的教学模式与理念,可以培养学生的探究意识和创新精神。在探究性学习中,主张的是学习方法的引导,而不是具体知识的传授,这样,学生在进行学习时,可以围绕具体的历史事件或问题进行问题论证、收集资料、撰写报告、交流研讨等,在学习中不断地探索与创新,促进探索精神的培养。围绕相关历史事件进行研究的过程也是学生不断分析问题、解决问题的过程,在问题中创新方法,提高能力。
   4.倡导学生的主动探究和团队合作,有助于学生合作意识的培养。探究性学习可以使学生在共同学习、互相探究的过程中,启迪智慧、发散思维,提高学生的合作意识。对于同一历史问题不同学生的关注点不同,在共同解决问题的过程中,需要有合作与分工,学生可以对自己的优势领域进行延伸、拓展,在交流汇报环节,通过各个优势领域的交流,达到1+1>2的效果,在交流中碰撞思想,发散思维,培养学生的合作意识。
   三、高中历史教学中使用探究性学习法的建议
   在高中历史课堂教学中,引导高中生进行探究性历史学习是十分重要的。我们要结合探究性学习的特点,充分考虑高中历史知识的体系特点,结合学生的学习特点,选择恰当的方式进行教学活动,使探究性学习在高中历史教学中发挥应有的作用。
   (一)营造轻松的教学氛围,使学生主动参与教学活动
   轻松的课堂氛围有助于学生学习主动性的发挥,所以在进行探究性学习时,教师要营造轻松、愉快的学习氛围,在轻松的氛围中开展学习。在进行探究性学习之前,教师要充分备课,对与学习内容相关的知识进行广泛的搜集,并结合学生的特点进行适当筛选,通过设计开放性的学生兴趣浓厚的问题,引导学生主动进行拓展学习,在进行知识拓展的过程中,提升能力,掌握知识。
   (二)教师要转变教学观念,使探究性教学理念得到彰显
   在传统的教学模式中,教师处于知识传授的主体地位,决定着学习的内容与方式,学生被动地接受知识。这很明显已不适应现代教学的需要,探究性学习主张要把学生放在学习活动的中心地位,在高中历史教学中,要改变单纯的知识传授模式,在进行教学时,要通过创设开放性的问题等鼓勵学生进行交流、探索,让学生对知识的来龙去脉形成清晰的认识,充分发挥学生的学习潜能,使学生在学习过程中既掌握具体的知识,又掌握具体的知识学习方法,促进学习效果的提升。
   (三)发挥媒体网络的优势,提高探究性学习效果
   影视资源是高中历史教学中重要的教学资源之一,合理运用影视资源,能够以生动形象的方式将历史事件和人物呈现给学生,使学生直观地了解历史知识,帮助学生深入解读历史现象。随着网络技术的发展,学生进行知识拓展的媒介不断扩大,不但可以搜集到某一领域国内的资料,甚至可以参阅国外的资料。所以,在进行探究性学习时,要充分利用媒体网络资源的力量,让学生在对不同资料进行比较的过程中,对历史问题形成清晰的认识,培养学生对资料的分析能力与鉴别能力,提高学生分析问题的能力,全面提高学习效果。
   四、结语
   有效教学的终极价值是必须实现有效学习,而学习是否有效及怎样达到有效学习是课堂教学的最终评价标准。通过对高中历史教学活动的研究发现,教师在理念层面对新课程理念接受度比较高,但具体到实践层面还有些欠缺。所以,在以后的教学实践中,教师要把观念层面的理念转变为具体的教学实践活动,注重发挥好学生学习的主体作用,恰当选择教学内容,鼓励学生进行探究,让学生在探究的过程中,对历史问题形成全面、准确的认识,加深对历史问题的认识与理解,促进对历史知识的掌握,在探究学习的过程中,提高认识,培养能力,提高历史学习效果,提高自身的学习能力。
  参考文献:
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  作者简介:郭晋缺(1984.2— ),女,汉族,河北邢台人,中小学一级,研究方向:高中历史教学。
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