初中语文教学中学生思维能力的培养
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作者:周玉芬
摘 要：在开展初中语文教学的过程中，教师应认识到语文对于学生思维能力的启发作用。语文教学中不仅包含大量文字叙述与思想总结，更隐藏许多有意义的思想。初中阶段是学生身体发育与思想成长的关键期，教师在开展教学的过程中应认识到语文教学对学生的启发作用，运用语文资源引导学生形成正确的思想，通过各类语文问题与热点事件激发学生思考，引导学生运用语文知识去解决实际问题，促进学生思维能力的培养。
关键词：初中语文;思维能力;语文教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）20-0080-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.039
思维能力是指学生在面对事物与问题时表现出的分析与解决问题的思想、态度、价值观、方法等，思维能力考查学生的总体语文素养，体现学生的个人素质。语文教学能够使一个人富有涵养，也能通过启发与诱导的过程，引导学生认识不同的思想，用知识来武装自己，使学生分析问题的视角更加宽广，格局更加开阔，拓展学生的思维水平。因此，教师应重视初中语文教学中对学生思维能力的培养，从提供学生表达思想与观点的机会、教学中引入实际问题、思维导图的运用、以阅读来诱发学生思考、利用教学工具拓展学生思维等方面开展初中语文教学。
一、提供课堂表达的机会
在开展初中语文教学的过程中，教师应认识到语文课堂对学生基本能力的培养作用。从微观角度分析，思维能力仅涉及学生的思维水平、智力等因素。综合来看，思维能力实际上来自学生的主观认识与知识经验，学生认识的事物，阅读、接触的范围更广泛，在进行事物的分析与考量时更能从全面的角度出发对问题进行综合而全面的分析。那么，如何促进学生思维能力的提升？
首先，教师应认识到思维能力的重要性，并通过自己的引导使学生也能正视思维能力对个人的促进作用。在语文课堂上，教师除了对学生进行知识讲授，引导学生从课堂中吸收语文知识，积累知识经验，从而为个人思想水平的提高做数量与理论上的准备。另外，还应引导学生从日常的口语表达中重视思维整合。教师应认识到语文课堂实际上是学生拓展思维、大胆交流，将自己的感悟与思考进行分享的课堂，语文课堂的关键在于引导学生运用文字更加逻辑化与理性地表达个人思想，从简单的小事中探究蕴含其中的哲理。因此，教师应贯彻的第一个教学任务就是引导学生从最基本的语文交流中进行思维拓展，使学生在语文交际中提升语文水平。例如，教师在开展《秋天的怀念》的教学中就应引导学生感受文章朴实而略带哀愁的文风，并引导学生从文章内容一步步分析作者是如何将思绪从回忆母亲到“好好儿活”进行拓展的。教师应鼓励学生大胆表达自己的观点，从而引发学生对生活态度的積极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。对于这一人文内涵的领悟，能切实促进学生思维深度的提升。
二、教学中引入实际问题
在开展初中语文教学的过程中，教师往往认为该阶段语文教学关注的重点仍应聚焦于学生的基础知识，因此，教师希望学生在日常学习中更关注课本，以达到“读书百遍，其义自见”的目的。实际上，在初中阶段，教师应改变这类落后的教学观点，认识到“百无一用是书生”的看法出自学生过于关注书本知识而脱离实际。在对学生进行思维能力培养的过程中仍是如此，教师应认识到思维水平提高的最终目的是什么，即促进学生以更加全面、客观、科学的方式看待问题、分析事物，从而确保学生理智分析、健康生活。而检验学生思维水平的严谨性不能仅仅依靠课本知识的考查，更要求教师以实际问题来带动学生思考，使得学生在实践演练中提升语文能力。教师应认识到语文的学术性与实践性是相辅相成的，教师既应关注学生语文素养的提升，也不可忽略生活是检验学生思维水平的最直接方式。因此，教师应在课堂上引入实际问题，让学生在思考的过程中融合所学知识与个人阅历，通过科学分析将问题进行全面的把控与了解，促使学生从实践演练中提升思维能力。例如，教师在开展《说和做——记闻一多先生言行片段》的教学中，应利用文中的重要论点“说和做”引导学生从生活与社会中寻找“说和做”的例子。同时，教师应让学生从社会背景来辩证看待“说和做”，让学生分析当今社会更需要“只做不说”“只说不做”“说并且做”中哪种类型，使得学生学会从大环境的角度进行分析，并引导学生利用自身经验来分析如何在“说”与“做”中寻得平衡，从而提升学生思维水平与辩证分析能力。
三、运用思维导图
在当前的教学中，教师应认识到埋头苦学已经不是当前教育界倡导的主流，教师应引导学生运用一定的教学方法进行思维拓展，让学生学会运用学习资源完善思维模式，提升思维水平。思维导图是当今较为流行的学习工具，是根据大脑记忆规律将一连串知识点进行分割与组合，利用关键词、线条、颜色等将知识点变得更加易于被大脑记忆，以提升学生学习效率，使得学生能够运用思维导图的思维引导功能来整合自己的思维，在进行思考与拓展时能够顺畅而富有逻辑，更具说服力。
在进行一般性的思考时，学生习惯于将自己的思考内容运用便签的形式进行提取，以便在看到这些提示时能够准确而又快速地提取信息，获得灵感。经过思维导图的普及，教师就可以引导学生运用思维导图来整合自己的思想。思维导图注重结构化，即要求学生从繁杂的知识点与思想中找到存在的因果关系、并列关系等，以结构化思维来提升大脑的思考效率。教师应鼓励学生在日常学习中学会运用思维导图进行分析。例如，作文教学时，学生对作文题目与材料进行分析后已确定了主题与思路，而在写作中却总是出现跑题、前言不搭后语的情况，这反映了学生在持续性思考中逐渐遗漏关键点的情况。因此，教师应鼓励学生运用思维导图厘清思维脉络，引导学生从写作思想出发进行分论点的阐述与概要总结，并利用思维导图中的脉络结构进行思维拓展，从而留下思考的痕迹，使学生能够时时利用思维导图来检验自己的写作内容是否偏题，是否具有逻辑性。通过运用思维导图，教师引导学生将思维工具运用到学习实践中，从而引导学生学会使用学习工具来助力思考，使学生始终保持思维的敏捷性。 四、利用阅读诱发学生思考
在开展初中语文教学的过程中，教师不难发现学生在思考问题时角度总是不够全面，思想也过于表面化，这不利于学生深入学习与研究。教师不妨引导学生在日常学习中拓展知识面，利用更多的学习资源充实头脑，使学生广泛涉猎知识与思想，学会从各种不同的角度思考问题，从而促进学生思维能力的提升。阅读就是学生获取知识、拓展思维的重要途径。在初中学习中，教师应认识到学生的思想与情感都处于极为重要的变革期，此时的学生具有较强的叛逆心理，也会主动接触新事物，教师不妨引导学生将这种对新事物探索的热情转移到阅读中去，让学生在阅读中寻求思想与情感的共鸣，从而使学生抓住这一提升自我、发展知识与能力的关键期。因此，在语文课堂上，教师应为学生介绍各类不同的书籍，让学生选择自己该阶段最需要、最感兴趣的书籍，让学生在阅读的过程中获得思想的启发，以广泛的阅读内容来带动学生思考。例如，在开展“名著导读——《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”的教学时，应运用本单元论点来带动学生思考。教师为学生介绍鲁迅，引导学生从鲁迅最为贴近生活的《从百草园到三味书屋》等文章进行阅读，让学生从阅读中感受鲁迅思维的广博、思考的深度，使得学生从中认识到文字的力量，切实促进学生思维能力的提升。
五、利用教学工具拓展学生思维
在开展初中语文教学的过程中，教师应认识到学生思维能力水平不仅取决于其知识面、知识经验，更需要教师进行有效的启发与引导。在思考问题时，以学生的思考能力，一般问题都不会使其感到无从下手，使其遭遇思维误区的往往是教师的诱导方式不当，不能将学生的思维引入恰当的领域，进而造成学生思路偏离，不能进行准确分析。这就需要教师思考启发学生进行思维拓展的方式是否全面，教师自身应从哪些角度进行转变。教师应借鉴一些典型的教学方法，从同行教学中吸取经验来完善思维引导教学的方法。
教师也应认识到口若悬河并不能使学生快速接受教师引导从而进行思维拓展，利用一定的教学资源与工具去引导学生、激发学生兴趣、调动学生学习热情却能够使学生快速掌握思考的重点，促使学生在思考的过程中把握关键点，进行发散思维。教师应重视多媒体设备的重要作用，在日常教学中，教师应将一些需要学生深入理解与感悟的内容进行直观展示，以加深学生的情感触动与思维震撼，进而对学生进行思维导入。例如，为了让学生思考“善意对人生及社会的促进作用”，教师应运用多媒体设备来带领学生观看《感动中国》，引导学生从中感受那些充满善意与奉献精神的人们对他人与社会的奉献作用，从而引发学生思考，使学生学会从个人、周围环境、社会等角度来分析一件小事、一点善意所累积的巨大作用。
此外，教师也应广泛使用教学实体工具来鼓励学生从不同角度思考问题，在引导学生拓展思维、转变方式时，教师完全可以利用教学工具来引导学生从不同的角度进行观察，让学生思考如何将思维角度变得更加全面。在教师的启发与诱导中，学生逐渐将思维拓展与多角度思考的理念运用到日常生活中，进而提升语文素养，使得学生成为更具逻辑性、惯于理性分析的人。
综上所述，在开展初中语文教学的过程中，教师应鼓励学生积极思考，运用各种教学方式，采用各种思维工具来激发学生思考，让学生在生活中积极实践与提升个人思维水平。教师应从教学实践出发，整合教学资源，根据学生思维短板与教学目标中对学生思维发展的要求来设计课堂，利用有效教学来引导学生将思考的角度变得更加全面，促使学生思维能力提升及語文素养的培养。
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作者简介：周玉芬（1985.2— ），女，汉族，河北沙河人，中学二级，研究方向：语文教育教学。
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