核心素养下的高中英语词汇教学有效途径探索
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作者:赵习习
摘 要：尽管教学设施和教学课程不断优化、改革，但以学生为中心的教学理念始终是教学的灵魂所在。为做到“把课堂还给学生”，文章结合当前高中英語词汇教学效率不高的问题，利用情境教学和增强课堂趣味的方法，深入分析学生上课效率低下的原因，提出了教师如何改善教学方法以提高课堂的趣味性，同时指出学生如何规范学习态度两方面的解决方案，旨在探索高中英语词汇教学的有效途径，从而提高学生的英语学科核心素养。
关键词：核心素养; 词汇教学;高中英语
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）20-0086-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.042
提及英语学科核心素养，许多英语教学专家对此有不同观点。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为英语核心素养包括两方面内容，即学术知识和情感态度、价值观等。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷进行细化，提出“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。”这一教学指导思想凸显高中英语词汇教学的重要意义。词汇是句子的最小单位，但句子并不是单词的简单累加。因此，仅在不会运用的基础上把单词背下来，成效甚微。目前高中英语词汇教学投入和产出比例严重失衡。这就要求教师在新授词汇时转变传统的教学观念。以学生为主体，以课堂参与度为重要指标，在新课程改革的基础上，逐步形成和提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
一、目前高中英语教学的主要阻力——学生课上效率低
在培养学生英语核心素养条件下，除语言能力、思维品质和文化意识，学生的学习能力（包括自主思索和积极参与课堂在内）是衡量教学成效的条件之一。为达到提高教学成效及提高英语学科核心素养的目标，找出学生上课效率低下的原因是现代教学模式转变为以学生为中心的课堂症结所在。
（一）被动接受，你讲我记
高中英语单词教学对于绝大多数学生来说等同于一节笔记课。学生参与量不足，虽然教师在讲台上滔滔不绝，学生却仍处于默默低头记笔记的状态。在学生错误的认知中，单词课上做好笔记，考前背诵下来即可。由此形成一个恶性循环，学生只是死记硬背，不能做到灵活运用，导致考试时稍稍变换题型就不知所措。长此以往，学生学习英语的兴趣可能会渐渐消失，自主思索和积极参与课堂的学习能力将大打折扣，英语素养和成绩得不到有效提高。
（二）易被外界事物影响，注意力不集中
即将步入成年的高中生，自律性仍不高。课堂上极易出现东张西望以及与同学窃窃私语以及走神等现象。也会出现极端现象：一方面，部分性格活跃的学生倾向于接话，造成课堂的有序性遭到破坏，极容易影响其他学生认真听讲;另一方面，性格内向的学生在教师讲授单词时，无论是难点还是自己已掌握的，都未能向教师反馈，使得教学的有效性很难得到保证。要强调课堂效率的重要性，学生应从自身出发加强自律及自我思索的能力，培养良好的学习习惯。
二、目前高中英语教学的主要方向——师生课堂主体观念的改变
教师是课堂纪律的掌控者，但并非课堂的主体，教师很难控制学生掌握的程度，所以说有效的课堂教学从来不是教师一个人的活动。新型词汇教学的课堂要想高效进行，需要师生双方努力去寻找科学有效的教学方法来共同促进师生课堂观念的改变以及课堂主体的重新定位。
（一）与时俱进，善于吸收全球新鲜素材
知识的发展随着社会的变迁与时俱进，在高中英语教学中，单词的教授也是这样。当代学生若一味地把教科书奉若神明，落后于时代发展，则难以具备创新的思维和批判性能力。教师作为传授知识的主体，有责任让学生与外界事物联系起来。因此，教师在教授新单元词汇前，应根据当前社会的热门话题给学生灵活布置作业，可以围绕某一话题，让学生收集英文材料。在阅读英文材料的同时，学生已经在潜意识里接触到相关单词的用法及使用场合。其次，学生针对收集到材料摘录这一话题重难点段落用于后期单词新授前的导入展示。最后，学生把学到的内容背诵下来，用于写作素材积累。一方面，学生可以在熟悉当前社会发展动向的同时，附加预习了相关单词，熟悉课堂教学内容，把知识融合到社会发展之中;另一方面，学生在收集当前世界上的热点素材时，会提升眼界，了解不同国家的文化。面对不同的文化撞击，学生思维能力也会随之被激发出来。只有把学生暴露在一定的文化中，才能全方位地了解不同的文化，增强学生的自主思考能力，提高他们的课堂参与程度以及各方面能力，从而达到提高英语学科核心素养的目的。
（二）强调重、难点区分与情境教学法
对于高中生而言，单词教授若缺乏足够的吸引力会带来一系列问题。例如教师一人在讲台上不停地讲课，学生很难跟上教师的节奏，只能记下之后背诵。此外，教师上课重难点不突出是另外一个问题。如果教师每个单词的用法都讲很多，重难点词汇没有明确区分开，学生不了解考试的考点，只能靠笼统背诵。然而，在不理解单词用法的基础上牢记笔记并非易事。由于师生间缺少良性互动，问题得不到反馈，教师无论付出多少都得不到相应的产出。相反，按照原有的授课模式教学，学生不但上课积极性受到打压，而且上课的效率极低。通常情况下，一节单词课结束，学生笔记上写下满满的几页纸。但是合上笔记之后，教师让学生回忆具体词汇用法时却差强人意，这种问题产生的根本原因在于教师授课模式出现了问题。因此，教师在课前应有技巧地高效备考，高考常考词汇着重精讲，最好做到让学生掌握其用法，课后不用花大量的时间复习。对于专有名词或是不常用的单词，教师可简单举例做到学生认识即可。 教师除了要强调重、难点的区分之外，高中英语单词教学的重心在于把单词放到一定的情境中。单词只有放到母語使用者的语言文化（也就是我们说的语境）中，才能让学习者体会到中英文化和表达上的差异，从而更好地理解英语句子地道的使用场合。对于新单词的学习，教师要把所需单词放到具体的例句中。不同于传统的直接给出学生该单词的汉语释义，教师可以采用归纳法和演绎法相结合的策略。针对一个即将学习的陌生单词，首先分别给出例句（或几个例句）作为语境，学生在阅读完一个例句（或几个例句）后思考并回答出该新单词的词性、含义及用法。此外，教师对学生的答案做出及时性评价并强化易错点。学生在掌握该单词的基本用法之后，教师可以适当地给出中文词组或句子，让学生学以致用。上述两步骤完成之后，如果面对重点单词，教师可以教授典型的词根词缀，试图让学生自己找出相似词的不同词性以调动学生的学习热情，拓展学生词汇量。
（三）增强单词的趣味性，做好课上高效率限时竞争机制
趣味性是单词课的关键，也是教师课堂上应多下功夫的地方。有效的限时竞争机制会赋予单词课以趣味性和挑战性，使其能够牢牢抓住学生的好胜心理，提高课堂的趣味性与活跃性，从而提高学生的学习效率。制订限时竞争机制时，教师应充分考虑各方面因素，如两个英语成绩相当的学生同时回答可适当提高机制的公平;回答次数过多的学生可适当减少提问次数等。另外一个关键是游戏的形式。限于课堂时间，生僻且复杂的游戏会在讲解规则上耗时，因而使用熟悉且常用的类型可以在提高趣味性的同时，还能避免浪费课上有限的时间。比如教学时可多采用类似Crosswords这类游戏，操作起来方便、省时且高效。为提高学生对单词的敏感度，教师可以通过在VOA或BBC等英文网站上找一些热门话题，以听力或是默写的形式输出，检测学生对单词发音的敏感度及书写能力。对于单词的复习，同样需要提高趣味性。复习是一个巩固内化的过程，在这一过程中，学生能用已学的单词独立完成写作，在某种程度上代表学生掌握这门语言的运用。因此，教师可以在复习课上转化形式，举办一个英文故事改编或自创比赛。学生完成这个故事的前提是把已学的单词放到具体语境中，比赛结束时，由教师和未参赛的一部分学生评出优秀作品并由教师再次筛选做出及时评价，每次比赛要换不同的学生，直到全班同学全部参与。学生不仅得到了自我展示的机会，同时不展示的学生也会向优秀学生学习，从而形成良性竞争机制，优化班级学习氛围。
（四）学生积极参与，视自身为受教中心
在英语学科核心素养下，更加注重以学生为中心。作为课堂的中心，学生要把自身的角色从被动听课中调整过来，充分发挥自觉主动性，实现与教师的良性互动。对于学生来说，主体作用要充分发挥出来，主要体现在积极投身到课上，有效把握课堂上的效率。若课上遇到疑惑，应及时记下以备课后求解。课上学生需做到当堂课吸收理解性的问题，紧跟上课教师的节奏。如遇到教师布置的小组探讨时，应积极同小组成员讨论。对于课后作业同样，需要学生独立且高效地限时完成，做好学习规划，及时复习巩固已学知识点。简言之，学生应积极主动地汲取知识，树立正确的学习观。
综上所述，英语课堂气氛活跃，师生积极互动及学生高效率吸收当堂所学内容一直是高中英语词汇教学的难题。为解决这一难题，教授单词需要师生双面共同发挥积极的能动性。作为教学活动的中心，学生应当增强自律，保证课堂效率，积极努力地汲取知识。与之相对应的教师在教授词汇时可摆脱参考书的束缚，善于吸收全球新鲜素材做到为我所用。一旦教学词汇紧跟社会与时代发展，与学生学习、生活紧密联系到一起，学生就会更愿意参与课堂。同时，当代英语词汇教学应多样化，丰富课堂授课形式。教师应充分调动课堂活跃性，真正做到寓教于乐，寓学于乐。
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作者简介：赵习习（1993.8— ），女，汉族，安徽阜阳人，研究方向：高中英语教育教学。
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