浅谈高中地理教学如何渗透让学引思理念
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摘 要：高中地理教师要摒弃陈旧迂腐的教学观念，将教学活动的出发点定位在学生的综合性发展和终身发展两方面，这是教学活动的最终归属。教师应把学生摆在主要位置，通过巧妙地借助现代化技术，激发学生学习地理的热情，不断提高学生的创新能力和自主探究能力，让学生把所学的地理知识运用到实际生活当中，做到真正的学以致用。本文结合高中地理课堂的教学现状和高中生的实际情况，对在高中地理课堂教学中如何实施“让学引思”做出以下几点总结，希望可以对提高高中地理教学效率有所帮助。
关键词：高中地理;教学渗透;让学引思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）08-0020-02
引 言
时代在发展，社会在进步，作为一名高中地理教师，我们应与时俱进，经常审视自己的教学方法，把有效教学落实到课堂中[1]。在教育改革深入推进的背景下，新的教学理念如雨后春笋般不断涌现出来，其中让学引思教学模式受到更多人的关注。综观以往的高中地理课堂，无趣、沉闷的课堂氛围下，学生感受不到任何新鲜感，更别提主动学习了，这种现象的出现很大程度上和教师落后的教学模式有关。讓学引思这一理念的提出，为我们提供了全新的教学方向，教师必须积极响应，及时做出改变。
一、培养问题意识，学会主动质疑
要做到“引思”，学生首先要学会发现问题，而后才有思考的过程，所以学生的问题意识对于践行让学引思的理念十分重要。我们可以看到，由教师提出问题是培养学生问题意识最简单、最直接的途径，这就非常考验教师提问题的能力和水平，高中地理教师需要充分开展课前准备工作，结合学生的实际认知状况和教学内容，多多联系实际生活，通过新颖巧妙的形式来精心设计问题，进一步调动学生积极的思维活动。
比如，在讲解“气旋（低压）与反气旋（高压）”时，笔者首先从大家相对熟悉的生活场景入手，以利奇马台风为例：“同学们，台风利奇马的威力，大家是不是都见识过了？它对我们的生活产生了哪些影响呢？”学生纷纷发表自己的看法。“既然台风的破坏力这么强，咱们今天就来研究一下，台风是怎样形成的，以便做好防御工作。”这样，笔者 用生活中的台风天气引出本节学习的主题——气旋。其次，让学生带着问题进行学习，在学习过程中，笔者将学生分成一个个小组，让他们讨论台风形成的原因，并将答案讲给其他学生听。最后，笔者引导学生将所学的知识点与生活中的天气类型结合起来：“除了台风之外，还有哪些天气是和气旋有关的呢？”学生通过独立思考得出答案，加深了对知识点的印象，并将地理知识与生活联系起来，真正做到学以致用。
二、引导对比辨析，拓展思维广度
践行让学引思教学理念，亟待教师扮演好引导者的角色，让“引思”这一环节真真正正地落到实处。要做好“引思”，教师需要做好准备工作，绝不能单单满足于向学生传授课本中的基础知识，更重要的是要让这些知识“活”起来，不能一板一眼，要让学生学会举一反三、由此及彼。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。” 在高中地理课堂教学过程中，教师要向学生着重讲解“是怎样想的”“解决问题的思路是什么”“由此还想到了哪些方面”“遇到类似的问题应该怎么办”等内容，让学生在问题的引导下，调动自身思维，使学生考虑问题的角度变得更加全面，将这些解决问题的方法和技巧悉数收入囊中，才是做到了“引思”。教师通过科学合理的引导，让学生对所学知识进行总结、归纳、梳理，培养学生的对比辨析能力，进一步拓展思维的广度，这样不仅有助于学生比较系统、全面地掌握地理知识，强化对相关知识点的认识和理解，还能帮助学生巩固学过的知识，起到温故而知新的作用，让学生在潜移默化中掌握高中地理学习技巧，最终促进其学习能力的提升。
比如，在讲解“影响工业区位的因素”时，笔者首先从身边的社会案例入手提出问题：“苹果手机大家都很熟悉吧，美国总统特朗普向苹果公司CEO库克表示，希望苹果能搬回美国建厂生产，同学们，你们怎么看呢？觉得有可能实现吗？”笔者设疑激趣，让大家积极地去思考，从而引出学习主题。其次，笔者会给出建议，让学生参考上一章影响农业区位的因素的相关内容进行思考，这样学生就可以以旧引新，自主思考相关的要素：手机制造业属于何种类型的工业？最主要考虑的是哪种因素？然后考虑哪些方面的因素？最后，待学习完本节内容后，笔者会让学生对自己之前所得出的答案进行修订，并将问题的主角变更为“炼钢厂”等，让学生对其他相关问题进行剖析、解答，从旧知识引出新知识，将相似问题进行类比，从而让学生发散思维，掌握此类问题的解决方法，提高学生的学习能力。
三、鼓励课堂讨论，实现良好互动
在传统的教学模式中，很多地理教师只是按照自己的思路进行讲解，很少与学生互动，学生与学生之间更缺少交流，课堂成了教师一个人的表演，学生只会按照教师所讲的内容进行记忆，从来不会提出自己的看法，只是被动、机械地学习课本上的内容，久而久之，学生就会觉得地理是一门很无趣的学科，不再愿意花费时间和精力去学习，这与我们所提倡的让学引思的教学理念完全相悖。高中生思想活跃，教师应该为学生营造自由表达的空间和氛围，让课堂讨论成为常态，并根据学生讨论的内容适时地加以指点，为学生把握好大方向。在让学引思教学理念的落实过程中，教师在课堂上要给予学生充足的时间，让他们展开讨论，鼓励学生在课堂上踊跃发言、多多交流、分享看法，从不同的角度进行剖析，让学生各抒己见，即使是奇思妙想也是值得肯定的。在不同观点的碰撞之下，学生的思维才会越来越活跃，探究问题的能力也会得到大幅度提高。 比如，在讲解“自然灾害与人类——以洪灾为例”一节时，首先，笔者会让学生自由发言，说说自己了解的一些自然灾害，借助多媒体设备向大家展示一些自然灾害的图片，适时引出本节内容。“自然灾害种类多、造成的危害大，洪灾是影响我国乃至世界最严重的自然灾害之一，今天我们就一起来看它给我们造成的危害。”然后，笔者会用两张照片来进行对比，另一张是发生在无人区的洪水照片，一张是发生在有人类居住的洪水照片，并向学生提出问题：洪水就是洪灾吗？笔者会将学生分成一个个小组，先进行小组讨论，总结出自己的答案，并说明原因，让学生通过讨论学习自然灾害的基本属性，思考引发洪灾的成因。最后，笔者会在课堂上抽出一部分时间让小组进行讨论，以自然灾害的预防为主题，让学生说一说自己可以做哪些力所能及的事情。
四、丰富课外活动，提升实践能力
地理作为一门与日常生活极为“亲密”的学科，地理教学内容普遍与人们的生活环境有着千丝万缕的联系。其实，地理知识源于现实生活，也只有回归到现实生活之中，地理知識才会焕发持久的活力。因此，将课外实践活动纳入高中地理教学范围是让学引思教学模式的重要手段之一。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师应通过开展课外活动来实现课堂教学目标，将“封闭”的课堂变为“开放”的学习，让学生在课外活动中深入进行思维活动，养成遇到问题先思考的习惯，不断地提升学生的地理思维品质。教师应以课堂教学内容为基础，不定期地组织、安排学生开展各类实践活动，如资料收集、实地查看、走访调查等，让学生在实践活动中，学会观察，并熟练地运用课堂所学的知识对问题进行分析，最终解决问题。课外活动为学生的创造力和想象力提供了宽广的舞台，让学生在实践中提升自主思考能力，加深对学习内容的理解。学生只有将理论与实践结合起来，才能不断提升学习能力，提高高中地理课堂的教学效率，让让学引思教学模式在高中地理课堂上开出永久不败的花朵。
比如，在讲解“自然资源与人类”一节时，首先，笔者借助多媒体设备为学生展示几组照片，如干旱的土地、过度开采的煤矿、光秃秃的树木等。看到这些凄凉的画面，学生感到十分震撼，纷纷感慨原来地球上的自然资源正在大肆地被人为破坏，并对此引起重视，树立自然与人类和谐发展的观念，进而引出本节课程学习内容的主题。其次，笔者会将学生分成几个小组，每一个小组分别代表一种自然资源，通过小组讨论的形式，总结出自己所代表的自然资源正在面临怎样的问题。大家相互交流，分享彼此的见解，达到学习内容的深化。最后，笔者会为学生布置课外任务，让学生通过网上学习、查阅文本资料或者实地走访的形式，发现人们有哪些行为是在恶意破坏自然资源，并让学生立足生活和自身情况，思考可以采取哪些措施来保护自然资源，如节约用水、少使用一次性餐具等。
结 语
总之，如何改变教师独霸课堂、学生被动听讲的教学模式，让学习真正发生在课堂上呢？对于这个困扰我们已久的问题，让学引思理念给出了答案，教师应以现实中的课堂问题为基础，深入剖析课堂教学的本质，考查学生的学习效果，着重培养学生的核心素养。在高中地理教学过程中，教师应该紧扣让学引思教学理念的脉搏，将这种教学理念真正融入课堂之中，以学生为根本导向，采取丰富多彩的教学方式让学生在轻松、愉悦的课堂气氛中学习地理知识;而教师就像风筝尾端的线，通过调节这条线的松紧度来让学生真正进入深刻的思考、高效的学习中，进而着重培养学生的自主思考能力，引导学生向正确的方向飞翔。总之，高中地理教师要始终注重革新教育理念，不断地进行学习和实践探索，构建真正以学生为主的高中地理课堂，全面提高教学质量。
[参考文献]
周辉. “让学引思”模式在地理教学中的运用研究[J]. 成才之路，2016（33）：21.
作者简介：吕建方（1977.10—） ，女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中地理教学。
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