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构建五年一贯制学前教育专业课程实施体系

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  摘 要:以五年一贯制学前教育专业课程体系为研究对象,以“宽基础、活模块”为特征,探讨合理、科学、系统的课程设置;实施双导师制,以中高职的贯通融合培养为原则,探索凸显五年一贯制学前教育专业优势的课程实施体系。
  关键词:五年一贯制 学前教育 课程实施体系
  五年一贯制学前教育专业培养了大批学前教育工作者,是我国学前教育事业发展的重要推动力量,为推动经济社会发展培养了大批应用型人才。但当前的五年一贯制学前教育专业还存在着课程设置只是在原有三年制课程基础上的简单叠加、理论课与实践课缺乏有效衔接等许多问题。基于以上现状与问题,我们提出构建五年一贯制学前教育专业课程设置与实施体系研究。
  一、以问题解决为目标,明确五年一贯制学前教育人才培养目标与规格
  培养具有坚定理想信念、高尚道德情操与仁爱之心,具有系统扎实学前教育专业知识与保教实践能力,具备反思创新与自我发展能力,善于沟通与合作的学前教育行业的工作者,能在各种学前儿童教育机构、托儿所、幼儿园以及其他学前儿童教育产业等部门从事学前儿童的保育、教育、管理等工作的专门人才。
  二、以人才培养目标为指引,科学构建实施“14333”学前教育专业课程体系
  (一)模块化设计专业课程
  梳理整合中高职各类专业课程,模块化设计学前教育专业课程体系,突出专业课程教学内容对接学前教育岗位的不同需求。学生在入校后的前两年重在打基础,通过专业基础知识的学习达到“明理念、懂政策、爱职业”,打好基础知识与基本技能;中间两年适当拓展专业学习的宽度,深化专业课程的厚度;最后一年注重学习与实践专业核心课程,培养学前教育教专业能力,强化对学生的校内外实训、顶岗实习以及毕业设计的过程性指导。
  (二)一体化设计基础课程
  在公共基础课方面,搭建“基本素质”课程平台,做好文化基础课程、思想政治课程、德育课程的一体化设计,保证学生在五年的学习中能实现中职到高职的不同次学习之间的顺利过渡。
  (三)特色培养一专多能
  专业技能在全面发展的基础上,选择特长拓展。砸牢学生专业技能基础,突出所学的专业的实践性,特别是在舞蹈、钢琴、声乐、手工等专业技能方面,使学生在全面发展的基础上有特长,留足到幼儿园见习实习的机会。
  (四)科学设计“14333”专业课程实施体系
  遵循一个原则,即课程设置与开发“对接专业岗位群要求,适应学前教育专业的新变化、新理念和新教育方法”的原則;开设四种类型专业课型,即“专业必修课、专业选修课、专业活动课、专业实践课”;构建三个平台,构建“基本素质平台+专业能力平台+拓展能力平台”模块化课程体系;划分三个阶段,即分“理论学习+见习学习”“理论学习+实训学习”“理论学习+实习学习”三个阶段开发设计课程;培养三种素质,即通过专业课程的学习提升学前教育专业学生“职业能力素质”“职场应变素质”与“专业创新素质”。
  三、推动课程体系实践,积累丰富教育教学改革经验
  根据五年一贯制学生特点和教育教学规律,推进实施“14333”五年一贯制学前教育专业课程体系,开展动态教学模式研究。
  (一)“宽基础、活模块”的设置课程
  基于幼儿教师专业化发展原则,以人才培养目标为指引,明确五年一贯制学前教育专业毕业生应具备的职业能力与职业素质,将其具体细化,并按照“课程设置依据—模块—具体课程—课程内容与任务—职业岗位能力”体现在模块化课程中。
  (二)科学系统构建课程体系
  分析不同类型课程间的关联性,按照一体化设计的原则,重新构建学前教育专业的文化基础课程、专业理论课程、专业技能课程,形成一体化课程体系。
  (三)构建专业实践教学体系
  学校、幼儿园联合开展学生专业实践教学,设置“实训—见习—实习—顶岗实习”四层递进实践教学进程,构建“校园一体化”专业实践教学体系。
  (四)落实“一体、两点、多面”的培养模式
  “一体”是指教学做一体,“两点”是指坚持理论与实践两点。从一二年级开始岗位认知体验,熟悉幼儿园工作常规;三四年级开始校内理论课、专业课与幼儿园的实操课交替进行;五年级进行顶岗实习,进入幼儿园等学前教育机构开保教活动。“多面”是指学生获得德、智、体、美、劳全面发展,成长为合格的学前教育教师。
  (五)“课堂内外结合,线上线下互通”的教学模式
  课堂内教学和课外的实践结合,课内知识有重点,课外作业有任务。充分利用学生的手机资源,网络补充课程资源;灵活运用项目导向法、问题引导法、活动中心法等教学方法;培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力;让学生在实践中感受、体验和掌握相应的知识和技能。
  四、课程实施成效
  (一)以构建课程体系实践体系为手段,有效提升学前教育专业学生综合素质
  “基本素质平台+专业能力平台+拓展能力平台”课程体系实践应用效果良好,毕业生职业素质、专业知识与技能、专业适应与发展等方面获用人单位高度评价。
  (二)以构建课程体系实践体系为平台,催生一批优秀科研成果
  根据学生特点编写了12本校本特色教材。其中《幼儿心理学》一书教师、学生和幼儿园反应良好,是一本同行评价高、学生喜欢学、幼儿园愿意用的教材,推荐参评全国十三五规划教材。
  (三)课程体系实践体系作用彰显,本专业服务发展能力显著
  对接中职合作学校,制定中高职衔接人才培养方案,牵头开发模块化课程体系,探索中高职分段式管理模式。引领幼儿园教育教学改革,参与幼儿园课程资源开发,培训幼儿园骨干教师300余人次,提升了幼儿园教学效果与社会效益,合作幼儿园获评省级十佳幼儿园、省级示范性幼儿园等。
  参考文献
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  [3]陈春燕.基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业——课程衔接现状改革的实践探究[J].速读,2019(6):40-41.
  [4]魏萌.高师学前教育专业艺术类课程设置研究[J].都市家教, 2016(2):162.
  作者简介
  刘梅(1970—),女,籍贯:山东青州,副教授,硕士,国家二级心理咨询师,潍坊职业学院,研究方向:学前教育、心理健康。
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