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工程教育专业认证背景下教学评价反馈机制的构建

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  摘 要 本文以工程教育专业认证为抓手,以专业认证标准为基础评价指标,利用诊断性评价、过程评价、总结评价相结合的方式构建一个教学质量综合评价反馈体系。
  关键词 工程教育认证 评价机制 形成性评价 总结性评价
  中图分类号:G642 文献标识码:A
  教育部高教司长吴岩在河南郑州召开的全国教育厅高教处长会议上,指出中国高等教育进入“深水区”+“无人区”。本文以工程教育专业认证为抓手,积极推动教学评价机制的改革,努力提高教学质量和教学水平。
  1工程教育專业认证对毕业生毕业要求的分析
  工程教育认证协会根据“产出导向”理念,从工程知识、问题分析等12个方面对毕业生制定了具体的毕业要求。12个毕业要求可以概括出四个方面的能力,如图1所示。
  以上述四个方面的能力培养为目标,改革教学评价机制,促进学生毕业要求的达成。
  2基于工程教育专业认证标准的教学评价反馈机制的构建
  完整的教学评价包括三部分:诊断性评价、过程性评价、总结性评价。
  2.1诊断性评价
  诊断性评价一是教师对教学对象的了解情况,二是教师根据教学对象情况对教学内容、教学计划的制定。要做好诊断性评价,通过各种方式对学生已有知识、学习能力、学习兴趣进行调查了解。
  2.2过程性评价
  过程性评价可以从以下几个方面进行:考勤评价、课前学习情况评价、课堂评价、教师评价、参赛评价。课堂评价指标如表1所示。
  2.3总结性评价
  总结性评价是在课程完成后对学生学习效果和教师教学效果的评价,根据工程教育专业认证标准,可以利用课程达成度作为总结性评价的依据。下文以《数据库原理》课程为例,给出课程达成度的计算,考核细则如表2所示。
  3总结
  通过在课程考核中使用诊断性评价、过程性评价、综合性评价相结合的考核体系,一定程度上激发了学生学习的积极性和主动性,有利于学生综合应用能力和创新能力的培养。
   基金项目:本文系河南省高等教育教学改革研究与实践项目“软件类课程考试考核评价方式的研究与实践”(项目编号:2017SJGLX471)的阶段性研究成果。
  作者简介:周民(1981-),男,河南南阳人,研究方向为数据挖掘。
  参考文献
  [1] 吴雨芯,蔡婷.工程教育专业认证背景下计算机专业教学质量评价体系构建[J].高教学刊,2019(12):37-40.
  [2] 张琳娜.英语教学过程性评价反馈机制的问题及其解决思路[J].教学与管理,2018(21):102-105.
  [3] 一帆.诊断性评价[J].教育测量与评价,2012(05):10.
  [4] 卢健.形成性评价与总结性评价理论探究[J].福建教育学院学报,2011, 2011(05):30-33.
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