语文课堂表达能力培养之我见
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作者:施怀芹
【摘要】课堂表达能力是学生的核心素养之一，培养学生表达能力是语文教学的一项任务，也是提高学生学业水平的有效路径。然而，目前的课堂教学存在表达机会少、不准确、欠严谨、待简洁等问题，这可能与教师的教育观念、培养态度以及自身素养有关。实践证明，培养学生课堂表达能力要有表达机会、表达概率、表达欲望、表达方法。
【关键词】小学语文;课堂表达;现状;原因;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）18-0065-01
【本文著录格式】施怀芹.语文课堂表达能力培养之我见[J].课外语文，2020，19（18）：65，67.
现代社会离不开人与人之间的沟通，具备良好的表达能力是适应现代社会和生活的重要条件。为了对学生一生负责，培养学生的交际能力，适应社会对人口语表达的需要，对语文教师提出了更高的要求。为了培养学生适应社会的能力，我近几年来在课堂教学中有意识地对学生进行表达能力的培养，并取得了较好的效果。现将自己的思考与实践与大家分享。
一、目前语文课堂学生表达能力现状
（一）表达机会少
纵观目前语文课堂，沉闷化的教学占课堂的大多数，而且老师上课运用自制的课件，照本宣科，演独角戏。课堂提问的机会很少，而且提问是成绩比较好的学生的专利，对于绝大多数学生来说，一堂课下来也就无目的地被老师牵着思维走，能在课堂上说出自己的想法显得非常珍贵，长此以往学生就产生了一种懒惰的思维，更别说表达能力的培养了。
（二）表达意愿低
现在的学生，特别是农村学生，由于所处的环境与知识水准不同，再加上部分学生年龄的原因，有一种害羞的感觉，在课堂上不愿意表达自己的想法，當老师主动请学生回答时，也是一种完成任务式的回答：声音低，脸色红，词不达意。他们很迅速地回答完问题，迫切地想离开学生的视野，就连课后也不愿意与同学交流。这种状况在农村学校要高于城市学校。
（三）表达不准确
由于学生知识面狭窄，再加上部分教师上课启发式教学不到位，出现概念的模糊，造成学生思考的错位，出现了言不达意现象，一些语意的理解表达不到位，这也是学生表达能力欠佳的一个表现。
（四）表达欠严谨
语言的表达是否严谨反映出一个人知识水平的高低，我通过多年的课堂教学，看出一些学生在回答问题时总是似是而非，考虑欠周全，表达欠到位。学生先说什么，后说什么，再说什么，没有做到心里有数。总是想到什么说什么，这就是一种表达能力欠严谨的表现。
（五）表达待简洁
表达能力的好坏与学生的知识素养有很大的关系，但在一些课堂问题的表达上有一种烦琐的感觉，有的问题一句话就能说明了，而有的学生却喋喋不休长篇大论，有时还不能表达到位。对于教者来讲，要注重这些方面的培养，让学生课堂表达能力提高到一个更高的境界。
二、造成如此现状的原因
掩卷沉思，观察现在的课堂，造成学生这些表达能力不高的原因，很大程度是老师在课堂上教学观念与教学形式不能适应学生发展的需要，也不能与新课程改革相适应，概括起来我认为有以下几种原因：
（一）教师的教育思维
对于表达能力的培养，老师认为，只要学生语文成绩好，表达能力就强，这是学生自己的事，与老师教书关系不大，只要学生自己多看书，多涉及课外知识就行了，与教师教没有关系。做教师的只要把字词句章等常识性内容教给学生就行了。其实学生如何表达、如何找出切入点、如何言简意赅地表达，需要教师教给学生一定的方法，而且语文课堂的一个中心任务就是为学生将来适应社会的需要培养好表达能力。
（二）教师的培养态度
当然，有一部分教师也认为学生表达能力的培养与学生本人所处的成长环境有一定的关系，与所有学科老师的教学关系不大。在当下部分师德缺失的教师身上，没有对学生终身负责，有一种混日子的思想，态度决定一切。另外平时我们在开教研会时，也有老师提出：如何处理好学习任务多与表达能力培养耗时的关系？对此，我个人给出的答案是：磨刀不误砍柴工。一些年轻老师可能体会不到这句话的意义，他们眼中只有每节课的知识点，还没有关注学生能力的培养。但我相信，时间会给他们答案的。
（三）教师的自身素质
还有一种可能，也是比较可怕的情况：教师自身水平不是太高，不能适应新课改的要求，再加上一些教师年龄偏大，知识陈旧，自身更新知识迟缓，特别有些语文教师是从其他专业改行过来教语文的，对语文课堂的重点与教法还没有掌握，对语文的教改还处在摸索阶段，这样的教师怎么能培养好学生的表达能力呢？
三、表达能力提升的策略
（一）创设表达的机会
语文的课堂应该是开放的课堂、百家争鸣的课堂。要根据学生的年龄特征、语文知识的特点，创设丰富多样的表达机会。例如在新课引入环节，可以设计开放而有趣味的问题，引导学生进行个性化的探究，让学生创造性地表达自己的思维过程和结果;在课堂总结阶段，引导学生回顾、反思学习过程，形成知识结构，发展语言表达能力。另一方面，要舍得花时间给学生表达，千万不能一个问题刚提出来，有一两个学生举手了，就让举手学生回答。其他学生则根本没有得到思考、表达的机会，只是旁观者。
（二）提高表达的概率
新课改的课堂明确提出要把主动权让给学生，不是教师占据着课堂的话语权，三分之二的时间要让给学生，教师只是起引导作用。在这样的教学模式下，我们尽可能提高每一位学生的参与性，争取让不同层次的学生有表达的机会，低年级教学中可以采用“开火车”轮流回答问题的方式进行，让更多的学生获得表达的机会。也可以采取“小组内互相表达”的方式，让小组成员之间各抒己见，然后推举小组代表与班级内其他小组进行组间交流。在一堂课中学生表达的人数与时间要达到最大化，只有这样我们的课堂才是学生的课堂，才能是学生掌握话语权的课堂。
（三）激发表达的欲望
欲望是否强烈在于教师在课堂上能否巧妙创设，一个沉闷的课堂不可能产生出表达的欲望。我们可以采用多种形式让学生参与到课堂表达的氛围中，例如可以运用小组竞赛的形式，让部分不善于表达的学生也能参与其中，激发表达的欲望。或者运用课前五分钟时间，让每一位学生到讲台前以讲故事的方式讲述你今天看到值得留念的事，长此以往，学生能大胆表达自己的观点，克服了害羞的心理，在同学面前有一种想把自己最美的语言表达出来的欲望，这样的话，何必担心学生的表达能力没有提高呢？要让学生真正感受到，只要是表达自己真实的思维，没有对与错，至少不会挨批评，可能还会获得表扬，从而让每一位学生有表达的欲望。
（四）指导表达的方法
如果表达的方法掌握到位，学生就会慢慢学会表达，时间长了表达的能力就会得到很大的提升。例如可以运用排比句，突出事情的重要性，可以运用诗词提高表达的涵养性，可以运用比喻句加强表达的形象性，可以运用拟人的手法加强表达的直观性，运用典故的表达彰显人文性。总之，运用好表达方法对课堂氛围的营造、师生的融洽有很大的帮助。
总之，语文课堂中学生表达能力培养不是一条平坦之路，在新课改过程中，我们要做到不忘初心，牢记对学生进行课堂表达能力的培养，久而久之，学生的表达能力就会得到较大的提高。让我们的课堂少一些强制，多一些引导，少一些惩罚，多一些欣赏，少一些责备，多一些鼓励，少一些沉默，多一些活跃，让我们的语文课堂回归到自然的本真。
参考文献
[1]吉颖娴.激发学生兴趣，培养口语交际能力[J].写作，2016（9）.
[2]徐平.语文教学中应重视学生的“说”[J].江西教育，2018（9）.
[3]李志军.小学生表达能力培养的实践研究[J].教育研究与评论，2019（8）.
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