如何在“空中课堂”应用启发性教学原则
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摘 要：受疫情影响，广西教育厅开设“空中课堂”，做到“停课不停学”。然而由于大部分教师与学生都没有录播课的录制或学习经验，“启发性教学原则”有时并没有得到明显体现。对此，教师可以尝试调动学生主动性;利用提问激疑，并维持求知欲;通过实际问题启发;营造民主教学环境，综合落实启发性教学原则，提高“空中课堂”的质量。
关键词：空中课堂 启发性教学原则 电化教育 应用策略
突如其来的疫情让各级各类学校受到了严重影响。为响应“停课不停学”，南宁市教育局组织多所优秀中小学录制“空中课堂”，并通过电视及网络多平台转播。本次“空中课堂”具有两大特性。一是非预见性，本次录制完全在原计划之外;而对学生而言，他们此前并未接受过录播课的学习训练。二是必修性，即使师生都对此毫无准备，也不得不投入到此次教学活动中。因此，探究如何在“空中课堂”应用启发性教学原则，及时总结录播课经验，显得非常重要。[1]
一、概念阐述
启发性原则是引导学生积极思考，从而自觉地掌握科学文化知识，树立求真意识的原则。该原则注重学生主体性，讲求发挥学生主观能动性，非常符合新课改理念。然而教学过程具有双边性，“启”与“发”往往需要教师根据学生各种反馈才能完成。而在“空中课堂”里，教师无法收到学生的即时反馈，学生也不一定能与跟上教师的思路。如何应用启发性教学原则，便成了一个难题。下面，笔者以语文学科为例，尝试提供一些策略。[2]
二、应用策略
1.调动学生的主动性
（1）巧设开场白。南宁市滨湖路小学马步方老师是这么设计开场白的：“今年的开学第一课有点特殊，现在全国上下都在抗击疫情……上课之前，我们先拍十下热烈的掌声鼓励一下自己，相信我们一定能把这堂课上好！”这样的开场白是想告诉学生，“疫情”虽然很严重，但我们不能被疫情打败。“停课不停学”，就是我们师生用自己的方式在与疫情斗争。这番话不仅提醒学生，对待本次学习的态度应该和平时一样认真，还给本轮学习赋予了一些社会责任感，从而有效调动学习的主动性。
（2）环节别出心裁。在古诗教读环节，马步方老师也独具匠心。她不是一开始就亲身范读，而是先放了一段“小老师”的录像，让学生观察如何读出古诗的节奏。本环节打破教学常规，充分利用多媒体技术，给课堂增添新鲜感，从而调动学生主动性。
2.利用提问激疑
（1）设计关键问题。教师应该是学生的促进者，而不应仅仅做一个知识的传播者。南宁市第三十三中学的阳春老师在执教《祝福》时，设计了这样一个教学目标：探究造成人物悲剧的原因。但是老师并不是直白地让学生浏览某几段，而是先抛出了一个“惊人”的问题：“是谁杀死了祥林嫂”。于是学生就要像侦探那样，分析每个人的性格特征与象征意义。这篇小说的主题虽然高深，可是由于阳老师精心设计了线索，引着学生自己探究出了答案，整个过程也就不显得枯燥了。
（2）“激疑”后“持疑”。激发学生的疑问只是第一步，我们还应该让学生把这份好奇心维持住。教师录课时面对的是冰冷的摄像机，没有学生，因此录课需要的语感、状态，和常态课是完全不一样的。有的老师尚不能适应这种模式，导致节奏较快，像是自说自话。刚把精心设计的问题抛出来，没等多久就往下讲了。可见，“空中课堂”勿忘课感，课堂节奏一定要把握好。
3.通过解决实际问题启发
除了提问激疑，我们还可以通过组织学生观察、操作、实验等方法进行启发。这一点对于自然科学类的学科比较适用，教师可以设计一些用日常用品就能完成的小实验，让学生在屏幕前跟着操作。但语文学科本身也具有很强的应用性，是工具性与人文性的统一，也是能做到这一点的。
南宁市第三中学初中部五象校区邓林鹃老师在执教复习专题《文言文断句》时，就由一个趣味例子引入：有个老人写了份遗嘱“九十老人所生一子家中财产完全交给女婿外人不干涉”，由于没有标点符号，引发儿子和女婿的激烈争夺。然后给了同学们一分钟的时间划分断句，看看原因何在。这一导入既能激發学生的兴趣，又贴近本课知识点。短短两分钟，就给了学生初步尝试断句的机会，为后续的深入学习打下良好基础。纵观本课，教师提供多个例题与真题，引导学生动脑探究规律，是解决实际问题的较好体现。
4.发扬教学民主
“不愤不启，不悱不发”，要想“启”“发”学生，首先应该让他们进入“愤”“悱”的状态。而前提条件便是应该提供和谐民主的教学环境，让学生敢于、乐于参与课堂。对于“空中课堂”来说，教师应该做到教态自然，语气舒缓，和颜悦色，营造亲切的感觉。
本轮“空中课堂”，大部分教师都做得很好。但个别课堂，至始至终都是课件占满全屏，学生看不到教师的表情、动作，个别教师甚至还有较强的读稿痕迹，造成了强烈的距离感，很容易让没有受过网课训练或自制力不强的同学分心。这些都应避免。
结语
本次“空中课堂”系广西壮族自治区教育厅主办，南宁市教育局承办，南宁多校组织教师录制、剪辑，并通过电视、软件等多平台推送，是难能可贵的尝试。也许今后，教师可以把“空中课堂”技术与思路运用到工作中去，录制微课作为课堂教育的补充。毫无疑问，“空中课堂”应该体现“启发性教学原则”，但不能仅体现这一种选择。广大教育工作者可以积极探究，把“空中课堂”做得
更好。
参考文献
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016，218-221.
[2]梁小林，胡育勇，孙志宏.提高网络课堂利用效率的对策[J].河北经贸大学学报（综合版），2019（3）.
作者简介
刘庚铨（1997.6— ），男，壮族，广西柳州人，在读硕士，研究方向：学科教学（语文）。
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