创新教学模式,构建灵动的高中数学课堂

作者:未知

  【摘要】新课标提倡学生敢于提问,敢于质疑,充分发挥学生的主体地位。站在新时代的起点,数学教学不仅要着眼于学生数学成绩的提高,更要依托数学课堂培养学生的创新思维,这就要求教师变革传统教育观念,创新教学模式,从而构建生动活泼的高中数学课堂。本文从创新教学模式,构建灵动课堂的必要性出发,简述了高中数学现状,在此基础上提出构建灵动的高中数学课堂的有效途径。
  【关键词】高中数学  教学现状  途径  灵动课堂
  【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)09-0126-02
  一、创新教学模式,构建灵动课堂的必要性及意义
  在快速变化的新条件下,过去老旧的教育模式和教育理念,已无法塑造出与时代接轨的高素质人才。高中数学以“数”和“形”结合的直观性和严密性,注重直观表达,以期让学生能在学习过程中通过数和形的结合方式,做到对数形思维的真切理解,进而体会数学的研究方法和构成体系。如果还拿过去“填鸭式”的教学模式进行数学教学工作,学生无法在解题的过程中体验数学世界的精妙,更不会去进行主动思考和创新思考。
  二、高中学生数学教学现状分析
  构建高效的数学课堂,先要理清现在教育教学模式中存在的问题,进而采取针对性的解决办法。
  (一)忽视学生在课堂上的主体地位
  教学是一种涉及到师生互动的知识传播行为。尤其在以学生为主体的教学模式中,思维活跃,内心丰富的学生在教学环节中希望得到老师的重视和关注。然而传统的“填鸭式”教学模式只注重让学生进行记忆,完全不顾学生的真实感受,忽略学生的实际学习体验。久而久之,学生的学习压力会越来越大,学生被动地进行知识学习,便失去了主动学习的能动性。
  (二)传统教育观念牵制了教师的教学行为
  在高中数学教学中,教师受传统观念的影响,走捷径,超弯道的现象大有存在。往往表现出的做法是教师负责考试内容的讲解,除此之外,对学生的情感、态度和一些与数学考试内容关系不大的则直接忽视。往往满足于最传统的解题技巧和方法的传授,导致的结果是学生知识面窄,视野不宽,解题思路单一,方法不多,课堂学习气氛不浓,学习主动性不够。这很不利于学生健康成长,长此以往,影响学生的学习积极性和思维能力的培养。
  三、创新教学模式,构建灵动课堂的有效途径
  “教师不重在教,重在引导学生怎样去学”,教师应当认真学习理解陶行知先生的这一教育理念,创新教学模式,构建灵动高中数学教学课堂,激发学生兴趣,鼓励学生大胆提问,丰富学生体验,让学生愿意学、乐于学,提升学生的思维能力,促进学生的学习效率。
  (一)明确学生地位,鼓励学生大胆提问
  爱因斯坦说,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力……”。在新课改背景下,教师应当改变以往的教学观念,营造一个和谐、开放的数学学习环境,鼓励学生将自己的想法和问题大胆地说出来。或许学生提出的问题可能水平不高,或者问题涉及不到核心上,所以这时候教师要有一定的包容心,鼓励学生在此基础上,以“打井式”的方式,耐心细致地鼓励学生更进一步深挖问题,帮助学生努力答疑解惑,也许正是这一疑团的解决,就会“柳暗花明又一村”。例如:在△ABC中,若b=2a,B=A+60°,则A=          。对这道题,若不经过总结反思,学生不会形成特别清晰的思维。教师的鼓励引导,不仅培养学生问问题的意识,也会培养学生的质疑能力,从而形成良好的习惯。只有真正调动起学生问问题的主动性,不断克服学习中的难点、弱点,那么教师的教学就是有效的。
  (二)丰富教学活动,引导学生主动思考
  我国著名教育学家陶行知先生身前力倡新教育,“新”是相对的,在新时代,“新”教育体现在新的教育教学方式上。教学活动中应当以活动为载体,将抽象乏味的数学知识形象化,以此吸引学生的关注欢迎。如数学趣题、数学游戏、数学小实验等,不仅可以让学生接受相应的知识,而且让他们主动地去观察、猜想、推理、探索、交流,从而形成自己对数学知识的理解。在活动中学会思考、进行交流,开拓解题思路,总结解题规律。例如:在△ABC中,A=,BC=3,则△ABC的周长为(    )
  这道题从“形”入手,需要灵活地利用配方法对二次项进行配方。通过教学活动。可以让学生在交流和问题解决中理解三角函数的基础知识,并且把这些知识形成网络,弄清它们之间的联系。要让学生从一题多解中深入思考,感受试题中蕴含的数学思想,分析其中的本质规律,锻炼学生的数学思维。数学活动本身具有良好的氛围,可以是激发学生学习兴趣,培养了学生的数学思维,提高了课堂教学质量。
  (三)强化团队合作,让学生乐于思考
  比起与老师的沟通,学生之间的交流与沟通会让学生没有压力,在平等、自主的状态下进行情感的流露,学生也会积极地提出质疑,并以合作交流的形式解决问题,有效提升认同感。我们学校在教学过程中采用的结队帮扶学习方式,让学生以小组为单位,互相帮助探究问题,寻找方法,解决问题。这种学习方式不仅让学生变得乐学善学,而且能在交流中激起思维的火花,产生新的思想。如在学习函数的类型时,很多学生常常将基本的概念混淆,存在知识似懂非懂的现象。比如在对数函数学习的过程中,教师可以采取小组的形式,让学生画出对数函数y=log2x和y=log3x 的图像;让学生在合作绘图的过程中,学生之间不同的思考方法进行碰撞和交流,增强学生对知识的理解,掌握对数函数的本质,提升学习的乐趣。
  (四)实施分层教学,满足学生多样需求
  面对具体的教学对象,因个体的差异需要因材施教,所以高中数学分层教学是必需的,而且得有意识地去这样做。当然,如何进行分层教学,这就要看面对的学生的个体情况,由于每个学生的数学水平、思维能力、具有差异性,分层的一个重要原则是要针对学生个体差异,精心设计,适当分层。比如在学习“解不等式”课程时,教师应该以不等式的基本含义和基本方法为基础层次,要求所有学生都能够掌握,随后,根据学生的差异进行更高层次的目标制定,如创新解不等式的思路、方法。作为“思维体操”的数学,尤其高中数学,只有在教学中根据学生的不同情况,合理分层,精心施教,方可激起学生对数学的学习欲望,对数学产生兴趣,培养出优秀的学生。
  新课改的不断推进和新高考的实施,对高中数学教学提出了更高的要求。高中数学如何教,如何提高效率,这就需要教师不断加强自身的教学能力,创新教学办法,改进教学内容,创新教学模式,培養学生创新思维能力,提高创造素质,提高数学教学效果,发挥其学科方面的优势。本文提出的几条措施以期能够在实践中得到有效运用,改善数学教学现状,有效构建灵动的数学课堂。
  参考文献:
  [1]何黎明.高中数学核心素养的教育价值及教学策略分析[J].数学学习与研究,2019(07):88.
  [2]张春霞.新课改背景下的高中数学探索性教学研究[J].成才之路,2019(11):55.
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