Python语言对英语师范生专业身份建构的意义
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作者:潘水凡 孙新杰
摘 要：对教师专业身份的研究自20世纪90年代开始，目前很多英语师范生对教师这一职业身份的认同感不强，对自己能否胜任此岗位或者是否愿意投入较大精力到学习中以使自己成为一名优秀教师所具备的专业素养感到彷徨。因此，本文基于个性化教学编程语言Python对教师专业发展的意义，梳理下当前教学认同的研究现状并进行研究设计，根据研究结果提出Python视阈下如何建构英语师范生专业身份的建议，以促进其实践性知识的发展。
关键词：英语师范生;专业身份;Python语言
一、概述
《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》和2018年教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出应进行师范教育的改革，创新人才培养体系的建立，利用信息化技术，加强师范生实习实践，从而为培养综合教学素质能力强、教学能力满足现代化发展的卓越人才奠定基础。
目前，对英语师范生的教育以培养其学科专业基础知识和实践技能的提升为焦点，其知识的获得过程是基于“外在”助推模式下使英语师范生慢慢成长。这种理念是长久受技术理性的支配，英语师范生作为消费者对教师传授的知识一一消化，其知识的习得和建构不是主动参与而是被动接受，将知识或经验的增长看成是一种静态而非动态发展的，这种技术价值取向的观念促使英语师范生主体性参与知识的建构缺失，英语师范生只懂得专业发展是“知识”获取而非“识知”的过程。所以，很多英语师范生对教师这一职业身份的认同感不强，对自己能否胜任此岗位或者是否愿意投入较大精力到学习中以使自己成为一名优秀教师所具备的专业素养感到彷徨。
另外由于Python语言是当前大数据时代编程的主推语言，能够为不同专业实施个性化的教学方式，从而使非计算机专业的英语师范生通过基础编程的习得与自己的专业知识相结合以促进自己的教学任务有效且顺利地实施。因此，本文基于教师专业身份认同的相关研究，梳理下当前的研究现状并进行研究设计，根据研究结果提出具体关于如何建构英语师范生专业身份的建议，以促进其实践性知识的发展。
二、教师专业身份认同的内涵及相关研究
对教师专业身份的研究自20世纪90年代开始，因为研究视角的差异，对其定义的角度和关注点有所偏差。国内学者魏淑华（2005）基于“自我”的视角把教师专业身份认同看作是过程性与状态性并融的。所谓“过程”指教师个体从自身经历中成长、确定教师角色;状态即是教师自身对所要从事的教师这一职业的认同程度。而社会认同理论影响下的学者认为（Coldron & Smith，1999;李茂森，2008）教师专业身份认同是自我和社会的统一。在社会层面它关系到他人如何看待教师这一角色或者如何进行行为规范;从个体的角度涵盖了教师作为“人”这一主体存在对于所从事的职业所具有的价值和意义的认同。
日本学者佐藤学（2003）认为当前教育界关于教师的话题主要是围绕“教师应当如何”这样一种外在规范性的应然的角度，而非“教师是怎样一种角色？或者“为什么我是教师？”实然的角度探讨其教师个体生命存在的意义。自从人本主义理念备受关注以来，研究者们逐渐意识到“人”这一生命个体存在的价值和意义，不应只关注对其外在标准而忽视其内在结构的专业身份认同。对教师专业身份的研究在中国知网键入关键词“专业身份”和“英语”，有相关文献71篇，研究内容主要关注以下几个方面：1）英语教师专业身份构建的路径分析;如吴晓燕（2018）通过对高校英语教师身份危机的原因分析，探索构建英语教师专业身份认同路径以促进教育教学的发展。2）专业身份认同与教师信念和自我效能感的关系：如郝牧女（2017）以大学英语教师为研究对象，研究自我成效感与身份认同和个体的幸福感的关系，并进一步探究何种因素影响教师的主观幸福度。因此，通过对国内文献的梳理与分析，本文探究英语师范生专业身份的构建够对其专业发展的影响。
三、研究设计
（一）研究问题的设计
对英语师范生专业身份路径的建构，首先探讨英语师范生外语专业身份认同的现状;然后通过现状的分析通过访谈法探究是何种因素影响学生专业身份的认同;最后总结出建构英语师范生专业身份的路径。
（二）研究方法
本研究基于量化和质化分析相结合的方法，利用问卷调查探析外语英语师范生专业身份认同的现状;通过对现状的分析，利用访谈的方式深度探究影响其专业身份认同的因素。
该问卷调查是基于冯虹（2009）设计的《英语师范生教师身份认同状况的调查》，并做了稍微的修改，该问卷包括个体的认知、情感和行为倾向三个方面，经过试测，利用SPSS17.0进行信度测试，得出信度系数为0.91表明该问卷具有较高的信度。
四、研究结果与分析
（一）英语师范生专业身份认同的现状
通过对英语师范生认知、情感方面和行为倾向方面三个维度的调查结果得出认知维度平均分3.1;情感方面为3.43;行为倾向方面为3.88。研究结果表明英语师范生对自我专业身份认同程度总体较好，高于一般水平（大于2为一般认同），其中英语师范生对专业身份认同的认知水平和情感水平较低，英语师范生的行为倾向维度得分比较高。这在一定程度上反映了外语英语师范生虽然对教师这一职业的认可度和情感认可方面较低，但是选择了该项职业，愿意在行为上去改进提高个人的教学能力。
根据哲学分析，一个人的内部动机对人的行为发展起着决定性的影响，该项调查结果在一定程度上虽然发现英语师范生愿意为职业发展做出行为改变，但是对教师专业身份认可的内部动机诸如情感因素和认知较低会影响英语师范生专业自主发展的动力，因此，未来在英语师范生专业教育的培养培育过程中，注意对外语英语师范生专业认可的引导。
（二）影响英语师范生专业身份认可的因素
基于问卷调查发现学生对教师专业身份认可的内部心理动机较弱，因此笔者随机抽取6名外语英语师范生进行访谈，以深度探究影响英语师范生对教师专業身份认可的内部因素。该访谈采用半结构式的访谈方式，发现影响学生专业身份认可的因素包含以下几个方面：1）教师这一职业的价值和意义的实现。被访谈的对象普遍出现的疑惑是教师的价值是培养学生学会学习还是如当今如火如荼的“唯升学率”这样一种现状。其中一会学生提到“虽然核心素养的理念在全国被各个中学所采纳，但实质上学生依然每天是题海战术，作为未来的老师可能会在这样一种背景下被功利化、工具化而完全失去当时作为老师的初衷，如何实现个人的社会价值和个人价值。”2）教师职业归属感不强。在访谈过程中，一部分学生们普遍认为选择教师职业主要是为了在择业过程中更简单一点，如果有更好的选择，不会选择该职业。主要的原因在于英语师范生实践训练较少，对教学这一行业的感悟也相对较低，学生无法通过教学实践体会到教师这一身份的意义和影响，对其情感倾向就会慢慢消解。
五、Python语言视阈下英语师范生专业身份建构路径
第一，强化英语师范生职业发展的培养，增加其对教师这一专业身份的认识。英语师范生在校期间，可以通过讲座、报告会、网络宣传等形式让学生认识到教师身份的神圣和伟大，引导其树立坚定的职业发展理念。及时与英语师范生沟通，了解其职业发展定位和规划，适时排异解惑。
第二，强化实践课程的有效实施。英语师范生的见习和实习都应在有效的监管和督促机制下进行，使实践知识的增长在体验中成长和发展，让学生有教学的成效感、从而强化个体对教师这一专业身份的认同。
第三，构建师生学研共同体。教师作为英语师范生专业发展的引导者、脚手架，应通过共同的学习、研究、探讨教育教学行为，引导英语师范生的专业技能成长，强化学科认知度和教师这一职业的情感倾向。
六、结语
本文通过问卷调查和访谈两种方式深度探究了英语师范生的教师专业身份现状和影响因素。笔者基于Python语言个性化的语言编程对教学的影响，从学校层面、课程实施层面和师生角色层面分析了建构路径以实现英语师范生实践知识的强化，从而增加其教师专业身份的认同感。
参考文献：
[1]佐藤学，钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2003：206.
[2]李茂森.教师“身份认同”的理性思考[J].全球教育展望，2008（7）：45-49.
[3]魏淑华.国外教师职业认同研究述评[J].上海教育科研，2005（3）：16-18.
[4]郝牧女.大学公共英语教师自我效能感、身份认同与主观幸福感的关系研究[M].河南大学，2017.
项目：六盘水师范学院校级教改项目：应用型高校非计算机专业大学计算机基础实验编程模式教学改革研究（项目编号LPSSYjg201823）
作者简介：潘水凡，女，汉族，硕士，讲师，研究方向：计算机辅助语言学、外语教育;孙新杰，男，汉族，六盘水师范学院讲师，研究方向：计算机应用。
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