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高中物理教学中培养学生核心素养的措施分析

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  摘要:物理是高中教育阶段的一门重要学科,物理知识与生活息息相关。高中物理教师在进行教学设计时要重视对学生核心素养的培养,在课堂教学中要积极引导学生,帮助学生发现物理现象的无穷妙处,激发学生学习物理的热情,让学生积极、主动地投身物理学习中,循序渐进地指引学生探索问题、发现问题,并通过查阅资料、思考、研究来解决问题,培养学生的核心素养,将学生培养成社会发展需要的综合型人才。
  关键词:高中物理 课堂教学 核心素养
  一、物理学科核心素养的构成要素及主要内涵
  物理学科核心素养的培养是一个长期的、持续的过程,物理教师在课堂教学中深入地剖析物理概念,让学生了解并掌握,形成物理学观念。通过课堂教学帮助学生形成综合的物理科学思维方式,让学生在学习过程中树立严谨的理性思维,鼓励学生提出问题、思考问题、解决问题,使学生养成独立探究问题的习惯。为学生实践提供便利条件,从而培养实验探究能力和科学的态度。高中物理学科素养的培养是当前物理教学的重要使命。物理学科素养主要由物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任等要素构成。
  1.物理观念
  高中物理学是一门重要学科,现代科学的进步和发展需要高中物理知识的支撑,生活常见的各种运动规律、能量的变化以及物质的构成都与高中物理学知识息息相关。高中物理课堂教学要让学生了解物理学科的发展历史,养成物理学观念,培养学生运用高中物理学知识和观念的能力。
  2.科学思维
  高中物理学科教学目的就是培养学生发现问题、思考问题以及处理问题的能力。物理学科是一门逻辑性很强的学科,需要学生以严谨、认真的态度去学习物理知识,熟练运用物理知识探索物理规律,并通过物理现象和规律剖析事物或现象本质,发现事物的内在联系,进行反复的推理和研究,达到学好物理知识的目的。通过物理学习,学生要学会合理论证,要大胆地质疑,要养成独立思考、科学分析的思维能力。
  3.实验探究
  伽利略曾经说过:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”实验是科学研究的基本方法之一,自然科学的发展离不开大量的实验。物理学科的学习必须依赖于科学的实验,通过实验来发现问题、分析问题并找到解决问题的方法。物理教师要培养学生实验探究的能力。
  二、高中物理课堂教学中培养和提升学生核心素养的必要性
  1.是物理学科本质的内在要求
  物理学科是一门辨别真伪的学科。通常情况下,学生可以通过类比、假设、演绎的方式来验证物理规律。物理学科的学习比较晦涩难懂,高中物理教师在教学过程中必须营造良好的教学氛围,激发学生学习物理的热情,培养学生形成良好的思维方式。
  高中物理教学的目的在于帮助学生认清物理学科的本质和内涵,培养学生形成物理学科核心素养。物理学科核心素养的培养不是一朝一夕的事情,要循序渐进地让学生树立核心素养的观念,教师在讲授物理知识和技能的同时,激发学生学习物理的兴趣,调动学生的学习积极性,让学生对物理学习充满好奇心。
  2.是以学生为本的教学要求
  教学的本质是让学生学会知识、理解知识并能够熟练地运用知识去解决问题。新课程改革和素质教育下的核心素养要求教师转变教学模式,创新教学方式,通过鼓励和引导的方式让学生独立思考、大胆实验、探索和研究并解决问题。高中物理学科课堂教学要重视这一点。在课堂教学过程中根据物理知识的特点,创设合理的教学场景,激发学生学习兴趣,引导学生去质疑、发现问题。要给学生留出足够的思考时间,营造宽松和谐的思考环境,培养学生的学习思维,让学生学以致用,结合自身所学知识去探索和发现物理的奥秘。
  3.是培养学生探究能力的要求
  应试教育体制下,高中学生学习压力比较大,需要学习的学科比较多,用于每个学科的学习时间非常有限。数理化等学科的学习比较困难,部分学生并不喜欢学习物理,只不过是受考试的压力,迫于无奈去学习物理,还有一部分学生没有太多的时间和精力去研究物理知识。
  高中物理教师要深刻认识到物理教学的现状,针对学生的学习特点以及对物理的喜好程度,转变过去传统的教学模式,总结规律,找出物理知识的闪光点,积极引导学生发现物理知识的美妙之处,让学生在学习物理知识的过程中体会到乐趣和价值,从而提升学生对物理知识的学习热情。教师应发挥科学精神和严谨态度,让学生认识到物理对社会发展和人类生活的重要作用,激发其科学探究精神,引导其深入剖析问题、探索物理实验的精髓,进而提升探究能力。
  三、高中物理课堂教学中培养和提升学生核心素养的措施
  1.运用规律教学策略
  陶行知先生曾说:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化知识宝库的钥匙,尽我们所知道的交给学生。”高中物理教师在进行物理教学时要循序渐进,一步一步地教育学生,切不可急于求成,一股脑地将物理知识灌输给学生。物理知识具有逻辑性和规律性,教师应遵循物理知识的特点,运用循序渐进的教学原则扩展知识结构,培养学生理性分析的能力。教师还应该引导和帮助学生将所学的零碎知识系统地整合起来,让学生通过框架体系将物理知识串联起来,找出物理规律,并根据规律来实验和探究物理现象。
  2.运用概念教学策略
  陶行知先生认为:培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。物理概念既是形象的,又是抽象的,教师在课堂教学过程中不断转变思想,保持与学生的思维同步,积极引导学生学习物理概念。在讲授课程的时候,要与学生平等交流,采用换位思考的方式思考问题,从学生角度出发研究学生的探究行为和思维模式,帮助学生构建完善的知识体系,发展学生的物理概念和科学思维能力。
  3.运用实验教学策略
  陶行知先生倡导:“生活即教育,教学做合一。”教学不是一个人的表演,而是教师与学生共同学习知识。实验对物理知识的学习非常重要,高中物理教师要充分把握物理实验的价值,尽可能选取生活中的知识丰富实验内容,让实验贴近学生生活,提升学生对物理实验的兴趣程度,同时还要加强与学生的互动、交流,突出主体地位,讓学生去主导实验,教师从旁引导和指正。学生在进行物理实验过程中会遇到各种问题,教师要积极地鼓励学生大胆解决物理问题,让学生团结协作,运用所学知识改进实验过程。
  高中物理教师还应利用习题,将习题与实验结合起来,让学生了解习题和实验过程,构建理想模型,努力探究问题,寻找答案。同时,教育学生认真地了解和研究物理解题的过程,保持科学的态度和责任,发现问题要大胆质疑,并学会运用科学的思维方法去验证结论,从而培养学生的科学探究能力和科学态度。
  参考文献
  [1]赵艳.高中物理教学中发展学生物理核心素养的实践研究[D].湖南师范大学,2017.
  [2]侯好.发展高中学生物理核心素养的课堂教学策略[D].扬州大学,2018.
  [3]赵志成.培养高中学生物理核心素养的教学设计研究[D].扬州大学,2018.
  [4]刘斌.浅谈高中物理教学中学生核心素养的培养[ J ].文理导航·教育研究与实践,2017(9):125.
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