基于核心素养的中学物理教学设计研究

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　　摘要：随着素质教育的有效开展，培养学生的核心素养成了教育教学中的重点，这就需要教师能够有效应对新的挑战。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”这就要求教师能够在实际教学中将教育与生活、实际进行紧密结合，做到教学合一、因材施教。文章对核心素养导向的概念进行阐述，并对基于核心素养导向的高中物理教学设计进行研究，以促进高中物理教学的高效开展。
　　关键词：核心素养 高中物理 教学理念 教学设计
　　随着教育改革的落实，培养学生核心素养成了教师教学的重要目标。教师要引导学生掌握学习方法，提升学生的综合素养与能力。在基于核心素养导向的高中物理教学中，教师需要重视对学生学习兴趣的充分调动，落实因材施教。将陶行知先生的教育思想融进教学中，帮助学生树立终身学习意识，提高学生的探究、创新能力，促进学生的健康、全面发展。
　　一、核心素养的概念
　　在高中物理教学过程中，核心素养导向主要是帮助学生形成利用所学知识解决问题的意识与能力。高中物理教学对学生的学习提出了更高要求。在学习过程中，学生会逐渐形成满足自身发展需求的知识体系、能力以及思维，从而能够更好地适应社会发展，充分发挥自身价值。而基于核心素养导向的高中物理教学，可以充分凸显学生的主体地位，充分激发学生的探索欲望。所以在实际教学中，教师需要重视创设良好学习环境，引导学生通过实际操作、亲身体验，获得结论，以加深学生对教学知识的记忆，帮助学生更好地学习和掌握教学知识与技能，从而促进学生核心素养的不断提升。
　　二、基于核心素养的高中物理教学设计
　　1.培养学生的学习兴趣
　　陶行知先生说过：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”因此，在实际教学中教师需要思考怎样调动学生的学习兴趣，使其能够积极地参与教学活动。在教学中，教师运用的教学语言有十分重要的作用，可使学生受到鼓舞与激励，使其明确学习物理知识的重要性，进而为学生的良好學习提供无穷力量，逐步培养学生的物理学习兴趣。随着学习兴趣的增长，必定可以使学生的自信心得到有效增强，就不会因为考试成绩的不理想而灰心丧气，而是积极地对经验教训进行总结，显著提升学生的学习效果。同时浓厚的学习兴趣、斗志昂扬的精神、十足的自信心是学生通向成功彼岸的桥梁。例如，在“牛顿第一定律”教学中，因为这是比较抽象的物理规律，教师可以通过实验演示的方式对两个互相矛盾的观点进行展示：（1）将车轮朝上的小车放在桌面上，用手给予小车一个推力，使其开始运动，在将推力撤走之后，小车静止，以实际生活经验为依据，提出“力是使物理运动的原因”的观点。（2）让车轮朝下，将小车放在桌面上，用手给予小车一个推力，在撤走推力之后，小车还能够继续向前运动，提出“物体运动不需要力进行维持”的观点。两个矛盾的观点使学生的认知产生了冲突，从而使学生充满了对相关知识的探索欲望。这样学生可以在课上更加集中注意力，开展学习与探究，并在此基础上提出相关问题，并进一步深入学习，不断拓展学习的视野与范围。此外，教师还需要重视引导学生回归课本，对教材中的内容进行认真研读，并认真总结规律，不断升华认知，以对学生的学习进行有效巩固，提升学生的学习质量。
　　2.注重培养学生的学习方法
　　陶行知先生说过：“比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。游水也是如此，游水是在水里做的事，必须在水里学习，在水里教。”当然此种理论也适合用在物理教学中。在高中物理教学中，教师需要重视对学生学习方法的指导，而学习方法就是学生在学习过程中所采用的方法、过程、途径等。在实际教学中，教师要重视与物理学科特点的充分结合，注重对学习方法的有效渗透，如让学生懂得怎样提升听课效率、怎样开展自主学习、怎样提升自身的预习和复习效果等。引导学生对教学知识进行有效梳理，并构建相应的知识体系，用心体会，对知识进行确切掌握。例如，在“牛顿第三定律”教学中，教师可以引导学生开展大头钉订书比赛，比一比谁订的页数多。但是，在操作的过程中，学生只能运用一个手指对大头钉施力，十秒之后看看学生所订页数，并提出问题：“在用手指按大头钉的时候，手指痛不痛？”学生说：“痛，并且是越按越痛。”再提问：“手为什么会痛呢？”从而顺其自然地对教学内容进行引入。在实际动手操作以及感受过程中，学生会对教学内容产生强烈的探究欲望，并为学生学习提供充足动力，显著提升学生的学习效果，帮助学生有效掌握学习方法。
　　3.重视能力培养
　　陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教育教学过程中，学生始终是整个过程中的认知、发展主体，教师需要重视对学生主体作用的充分发挥。在实际的教学过程中，只有教师能够为学生的认知发展创造良好条件，给予学生学习有效指导与帮助，才能够促进学生能力的不断提升。学生的学习活动是需要不断进行研究的过程。而在此过程中，教师需要对教材中蕴含的各项因素进行充分挖掘，让学生对信息进行多种渠道接收，引导学生积极开动脑筋，使其能够在发现、分析、解决问题的过程中，形成勇于钻研、敢于探索的习惯，促使学生将能力与知识进行有效融合，增强学生的物理综合素养。例如，在“自感现象”教学中，教师可以对学生分组，并引导学生开展相关实验。对镇流器和电源进行连接，然后将留出的线头A、B进行接触，并迅速拉开，就在断开的瞬间，可以观察到断开处产生了火花。此时学生就有了相应疑问：实验中所使用的电源只有3伏，应该不会产生火花。而且为什么火花产生在两个线头断开的那一瞬间？当两个线头没有接触时，学生双手握住两个线头，没有任何感觉。而在线头接触、断开之后，学生会感受到被击的感觉，甚至是全身出现麻木状况，这样可以让学生知道：在断开时两个线头的电压很高。通过自己的实际感触，让学生在认知上产生冲突，使其能够积极地运转思维，探寻解决问题的方法。这样不仅可以让学生感受到学习的乐趣，提升学生的学习积极性与自主性，还能够促进学生物理综合能力的不断发展，为学生今后的学习、生活奠定坚实基础。
　　三、结语
　　陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能够打到心的深处。”所以在教育教学过程中，教师需要真心、公平地对待每一位学生，用真情实感滋润学生的心田，用满腔热忱点燃学生的学习热情，用幽默的语言提高学生学习的积极性，从而调动学生学习兴趣，激发学生的探究欲望。让教与学有效融合与统一，充分落实因材施教的思想，帮助学生更好地掌握教学知识，找到适合自身发展的学习方法，让学生身上的闪光点得到充分展现，将其培养为社会发展需要的合格人才，以促进中华民族伟大复兴梦想的实现。
　　参考文献
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　　基金项目：本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养导向下物理探究情景创设的实践研究”阶段成果，课题批号：2019YQJK504。
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