建模思维在高一化学解题中的应用分析
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摘要：在高中化学解题中，建模思维能够帮助学生明确高中化学问题的实质，利用构建模型去除问题中的一些非关键因素，使问题变得简单化，有助于保证学生解题思路的清晰，从而推动学生解题效率的提升。
关键词：建模思维 化学解题 结构化
高一学生正处在学习的转型期，需要应对9门功课，学习容量大，每天留给化学的时间不多，导致学习时间严重碎片化。周围如果高手如云，学生容易产生极大的焦虑，甚至放弃学习。碎片化学习时代作为技术垄断下知识时代的必经阶段，其显著特征是学习碎片化以及随处可见、随时进行的学习活动。因此，在高一解题中渗透化学建模思维，是解决碎片化学习的有效、高效途径，具有推广价值。
一、易混概念中应用建模思维——促进核心概念结构化
高一化学的必修内容中，概念辨析特别多。缺席一节课，很可能造成后续学习的脱节，如果没有及时补上，就会留下知识的漏洞。例如，化学第一节新课，可以给出下图模型。模型中有清晰的概念从属关系，有特例可以反驳，很容易就突破图中辨析酸性氧化物和碱性氧化物的4个问题。
1.酸性氧化物一定是非金属氧化物吗？Mn2O7
2.非金属氧化物一定是酸性氧化物吗？CO
3.碱性氧化物一定是金属氧化物吗？一定是
4.金属氧化物一定是碱性氧化物吗？Mn2O7
在完成这部分的学习之后，再引入“八圈转化图”，学生就会很容易接受。同时，教师需要注意重点讲解八圈图连线的方向：“两纵两拐弯（置换），四横四（线）交叉。”摆好纵向的位置，有四条横向连接，一共有四条交叉线。最后，布置课后作业：写出7种制备ZnCl2的方法，并归纳对应的八圈图上的反应类型。这样可以收到巩固课堂重点的效果。
二、選择判断中应用建模思维——促进易错知识结构化
高中化学试卷中的选择题占有很大比例的分值，主要是用来测试学生的基础知识储备多少与基础知识应用技巧。学生选择题做得好，可以在很大程度上提高学习兴趣和效能感。不过该类题型有着很大的迷惑性，错误选项对于学生来说有着模糊性和不确定性，很容易就会掉入题目“陷阱”。因此，可以利用建模思维来规避这些具有诱导性的错误答案。
例：有H-、H+、1H、 2H、3H五种表达式，下列正确的是（ ）
A.是五种氢元素
B.是氢元素的五种同位素
C.是氢元素的五种不同微粒
D.它们的中子数均相同
引入上图模型，帮助分析：这五种表达，都是针对氢这一种元素，A错。前两种是离子，后三种表达是氢的三种不同的核素，三者之间互为同位素，B错。前三种表达，对应中子数都是0，后两种表达分别是1和2，D错。正确答案是C。
众所周知，化学知识的特点是多、乱、杂且难学难记，学生视为“第二门外语”。学生在平时解题时，自觉运用建模思维，通过知识模型来推导答案，有助于学生解题正确性的提升。
三、试卷分析中应用建模思维——“小先生制”促进知识结构化
学生在复习迎考的时候，常常发现做了很多试卷还是心里没底。利用心理学的“得寸进尺心理效应”，按“小步走、不停步”的原则，循序渐进地从心理上和课程上进行辅导，可以成功实现“学习中遇到困难，容易被吓倒。久而久之，怕学、厌学”这一类型的学困生的转化。
应用建模思维，帮助学生分析已做过的试卷。先找近期做的三份A、B、C卷子，前10道题有什么特点，考点是什么？帮助学生整理各小题知识的相似处，建立考点覆盖的思维。结果发现，考点一直都在，只是顺序打乱。
接着以整份试卷为例，构建试卷模型，对已掌握的知识进行全方位的梳理，形成复习迎考的知识大结构化。大的知识框架了然于胸，学生的心态就会比较稳定。即使出现难题、怪题、偏题，也容易跳过，或者坦然处理。以下是分析试卷模型。
真正的学习往往来自个体的体验和思考，任何时候，我们不可能代替或者强迫学生学习。陶行知说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子，解放孩子。”老师要相信学生，放手让学生扮演出卷老师的角色。每一个学生都在充分分析试题的基础上，试着模拟出一份试卷。陶行知的“小先生制”正是这样一种方式，它在给予每一位学生“小先生”身份和职责的同时，可使每一位学生：课下都能“以教人者教己”的态度为教而学，保证自主学习的质量；课上能在展示自己所学、利用自己所知去帮助他人的过程中感受自己的价值、体会学习的快乐，进而提高对于课堂的归属感。“小先生制”理念的实施，调动了学生的学习兴趣，真正体现从生出发、回归生本、知行合一的教育理念。
四、结语
简而言之，在高中化学解题中应用建模思维，不仅能够提高解题的正确性，还能够保证解题的高效性，有利于思路的明晰与解题难度的降低，从而促进学生思维能力与解决问题能力的提高，是提高学生化学学科素养的有效途径。
参考文献
[1]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学，2013.
[2]姚祖兰.“得寸进尺心理效应”在转化学困生工作中的应用[J].现代教学，2009.
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