运用陶行知教育思想指导物理教学

来源:用户上传      作者:

　　摘要：由于物理课程具有抽象性的特点，很多学生在学习物理时难免存在一些问题，这导致部分学生对物理学习产生抵触情绪，以至于学习成绩下降，甚至对物理学习失去信心。教师要想更好地提升学生自身的素质，促进学生的全面发展，应当合理地运用陶行知教育思想来指导自己的教学。文章先分析部分学生学习差的原因，再提出改变学生学习状况的可行性对策。
　　关键词：陶行知教育思想 高中物理 教学
　　一、陶行知教育思想价值和作用
　　高中物理具有抽象性、系统化的特点，学生在学习时难免存在各种问题，加上学生自身存在差异性，部分学生也就成了我们所说的“后进生”。教师要想在本质上减少“后进生”的数量，就要合理运用陶行知教育思想指导教学，促使“后进生”能够全面发展，提升学习能力。在高中时期，有一些学生对物理学习存在着消极心理，甚至有的学生物理成绩直线下降而拖了整个班级的后腿，这导致学生对物理学习失去信心，对提高学生自身的素质以及实现全体学生的共同发展会产生负面影响。应运用陶行知教育思想来指导高中物理教学，找出学生学习差的原因，帮助他们提升自身的学习质量和效率，促进学生的全面发展。
　　二、存在“后进生”的原因
　　1.主要原因
　　在高中物理教学中存在“后进生”的主要原因是多方面的，主要体现为以下几点：第一，学生没有形成良好的学习习惯。一些学生在学习时很少注重预习环节，在实际学习时不能跟上教师的授课节奏，出现思想和注意力不集中、爱做小动作等不良现象，并且在学习中也不注重做笔记，对教师讲解的知识重点不能全面消化和吸收。第二，学生学习方式不科学。部分学生还是沿用初中的学习方法，只注重死记硬背物理定义，却不注重从感知来思考问题，深入理解物理概念和公式，也不知道应当如何全面分析问题和处理问题。第三，学习心理产生的影响。有些物理教师为了教学质量而一味地对学生提出过高的要求，忽略了学生自身的实际情况。因为部分学生本身就存在着物理基础不扎实的问题，在学习中如果不注重照顾这一类学生，那么很难实现学生的进步和发展。在这种学习背景下，学生会产生自卑心理，认为自己和优秀生的差距较大，上进心逐渐消失。
　　2.其他原因
　　学生的基础知识相对较差、环境因素等对学生形成了影响。并且，学校的班风、校风以及家庭学习环境都会对学生的學习产生一定的影响。除此之外，学生自身的学习兴趣以及学习动机也是相对重要的。如果学生对物理学习并没有太大的欲望，就会导致自身的学习效率较低。
　　三、可行性对策分析
　　1.帮助学生形成良好的自我意识
　　在高中物理教学中，教师要想合理地运用陶行知教育思想来指导“后进生”的转化，一定要促使学生形成良好的自我意识。学生要想取得优秀的成绩，走向成功，其智力作用占20%，而其余80%的决定因素中情绪智力的作用是较大的。尤其是对于一些学习困难、学习效率低下的“后进生”来说更重要。一般情况下，“后进生”往往认为自身的学习能力不如其他学生，而且在学习过程中总会听到一些不被别人认可的话语，这导致这一类学生在学习中存在自卑心理，逐渐失去学习物理的信心。但不可否认，“后进生”依然希望得到教师的关注。教师应当像对待好学生一样对待“后进生”，要意识到“后进生”也会有发光点，要培养这一类学生良好的自我意识，发挥自身的潜能。第一，要让“后进生”意识到：学习进步以及获得成功是需要自己努力的。第二，“后进生”要肯定自身的优点和长处，坚信自己能够学好物理并为之付诸行动。第三，不断地鼓励自己，增强学习信心。
　　除此之外，教师还应当激发“后进生”的学习兴趣。兴趣是最好的老师。例如，教师在为学生讲解牛顿第一定律时，可以先为学生演示实验，并且提出两个相互矛盾的观点。第一个观点是教师通过实验来让小车轮朝上，放在学生的课桌上，然后再用手推小车，让小车运动。当我们停止用手推小车时，小车就会停止。通过这一实验现象得出“力是促使物体运动的主要原因”的结论。第二个观点是把小车翻过来，其轮子朝下，然后向前推，当停止用力时小车依然能够继续前行。由此又能够得出实验结论：力不是促使物体运动的主要原因。那么通过这种矛盾观点来引发学生思考，激发“后进生”的求知欲和好奇心，从而使其主动参与到学习过程中来。
　　2.因材施教，注重学生全面发展
　　陶行知先生说过，教师在教学过程中应当改变只注重教法而忽略学法的教学理念。这要求教师在物理教学中加强对学生学习方法的指导，让学生能够了解物理课的特点。然后，教师再渗透学习方法。教师可以在实际的教学中引导学生提升学习效率、预习和复习。例如，当教师在为学生讲解牛顿第三定律时，可以先让学生进行动手实验，开展“大头针订书”比赛，看哪一名学生订的页数最多。需要注意的是，在这一实验过程中，教师要向学生说明游戏规则，要求学生只能用一个手指按在大头针的顶部。一分钟后，教师统计学生订的页数，再询问学生的手指在按大头针的时候是否会感觉到疼痛，从而引发学生思考：为什么当我们用手指按大头针时会感觉到疼？鼓励学生回答。有学生就会回答：“我们的手指会受到大头针施加力的作用。”那么教师就应为学生引出“力的作用是相互的”这一理论，激发学生的学习兴趣，让“后进生”更好地融入学习氛围中。
　　通过对上述问题的分析，我们充分意识到在高中物理教学工作中合理应用陶行知教育思想的重要性和必要性，这就要求教师顺应社会的发展潮流，积极优化和完善教学手段和教学理念，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习物理的信心，让“后进生”能够完善自我，提升学习能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]唐彦新.新课改下高中物理教学中的问题及其对策[A].中国教育发展战略学会论文集卷三——热点讨论[C]. 2018.
　　[2]李胜波.“自主体验，探究本源”高中物理教学模式分析[A].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]. 2019.
　　[3]夏显奇.高中物理教学困难成因及对策探讨[A].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 2017.
　　[4]冯鸟鹏.刍议提高高中物理课堂教学的有效性[A].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]. 2017.
　　[5]刘涛，舒兆云，苏志.大数据时代高中物理教学设计的创新研究[A].十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C]. 2018.
　　基金项目：此文系湖南省教育信息技术研究课题“信息化环境下高中物理实验探究能力培养的课堂教学模式研究”科研成果，课题批准号：HNETR18126。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15273927.htm