多方联动 凝聚合力
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摘要：文章立足我国社会经济发展和教育体制改革的新形势和新特点，充分参考陶行知生活教育理念，在简要分析当前高中生职业生涯规划教育重要意义的基础上，从学校加大各类资源投入、明确内部职责分工，家长推动学生树立正确观念、提供全面信息，社会合作机构给予真实场景体验、确保学生做出理性决策等方面，着重论述了构建多方联动的高中生职业生涯规划教育体系和教育机制的思路、方法及举措，以形成合力，推动高中生职业生涯规划教育水平持续提升。
关键词：联动 职业生涯规划 教育水平
高中是人生的一个重要发展阶段，学生在这一时期不仅要学习知识和技能，而且会逐渐形成人生观、价值观和世界观。在高中阶段开展职业生涯规划教育，帮助和引领高中生充分依据自身的能力天赋、性格特征、兴趣爱好等，科学谋划未来的职业生涯，不仅有利于在新形势下实现基础教育和高等教育有效衔接，提高整体教育水平，为国家培养更多的优质、高端人才，更有利于学生科学地填报高考志愿和选择适合的职业方向，在未来加快推进求学阶段向就业阶段的顺利过渡，确保在职业生涯中全面发挥优势、快速成长进步、充分实现自我的人生价值。
一、学校要加大资源投入，明确职责分工
高级中学是开展学生职业生涯规划教育的主阵地，也是承上启下、协调各方的关键一环，要从人力、物力、财力等各方面加大对学生职业生涯规划教育的投入力度，提升相关课程的教学水平和教学效果。一是组建专业部门，对上直接向学校领导班子负责，对外负责统一沟通联系合作机构，对内负责规划制订、课程安排、信息搜集、绩效考核等学生职业生涯规划教育方面的具体管理工作。二是开设专业课程。高中阶段各年级均要开设教学内容各有侧重的职业生涯规划课程。学校还要开发具有自身特色、符合本校学生实际的配套校本教材。在当前外部形势变化迅速的时代背景下，课程和教材内容要将“授人以鱼”和“授人以渔”相结合，不能仅局限于职业生涯规划相关的基础知识理论，更重要的是让学生学会职业生涯规划方法，掌握分析影响个人职业生涯发展的各种因素和运用职业生涯规划的技能。三是组建专业团队，职业生涯规划与其他学科一样是一门专业性较高、系统性较强的课程，只有接受过专业学习和培训的教师才能对课程内容和教学方法进行精准把握，才能为学生提供针对性和实效性强的指导。各类师范院校要开设职业生涯规划专业，有针对性地培养相关人才，提升人才供给能力，充分满足高级中学在职业生涯规划教育方面的用人需求。高级中学在更多地引入职业生涯规划专业指导人才的同时，还要挖掘原有师资力量，将请进来与走出去的学习培训方式相结合，加强对班主任教师、科任教师的相关培训，共同打造专业的职业生涯规划教育团队。四是配备专业设施，为各年级职业生涯规划课程配备最先进的多媒体教学设备，给予有力的科技支持。还要通过业务外包形式，研发基于大数据和互联网络的职业生涯规划计算机分析、测试和决策系统及相关数据库管理系统，为每名学生建立多维度的数据模型，提升学生职业生涯规划指导的科学性。五是实施专业考核，强化绩效引领，完善职业生涯规划指导教育教学的薪酬激励机制。同时将教师在职业生涯规划教育方面的教学业绩和教学效果与职务升迁、职称评定、评先评优挂钩，全面调动教师开展相关教学、科研活动的积极性和主动性。
二、家长要树立正确观念，提供全面信息
在高中阶段，无论是专业的职业生涯指导教师还是班主任教师，与学生的认识时间都较晚、接触时间较短，对学生的了解也不一定深入全面客观，而且在当前班级制的教学模式下，更无法对每一名学生的职业生涯规划进行一对一的充分指导。因此，作为孩子第一任教师的家长，在学生职业生涯规划过程中的作用则变得至关重要。
由于长期受应试教育的影响，当前绝大多数高中学生都没有认识到职业生涯规划的重要性，也没有认真进行过职业生涯规划，他们在高中阶段除了学习文化知识和应对各种考试之外，对自己将来如何发展、高考后怎样选择适合自己的专业等问题从未做过认真考虑。即使有对未来职业的向往，也大多是不切合实际的幻想，所以高考后盲目填报志愿，进入大学后人生发展定位模糊，就业后对工作岗位的适应性不强，甚至造成一生都无法挽回的不利影响。
因此，学生家长一方面要提前向学生渗透职业规划意识，提高学生对高中阶段职业生涯规划教育的重视程度，还要及早引导学生树立正确职业规划观，处理好未来职业的薪酬水平、工作强度等现实意义与实现人生价值、获得存在感等理想意义之间的辩证关系，确保学生在进入高中阶段后已经有了一定的职业生涯规划观念和初步的职业生涯规划意向。另一方面，学生家长要有意识、有目的、多方面、多角度地搜集、汇总、整理学生在兴趣爱好、性格特征、能力特长等方面的信息。学生进入高中阶段后，家长要充分借助现代化的通信手段，将现场与非现场沟通交流渠道有机结合，加强与专业指导教师、班主任教师的沟通互动和与其他学生家长的经验交流，根据学校提供的数据分析模型，向指导教师提供学生全面、深入、系统的个人信息，使学生在大数据系统中的信息更加充实丰满，指导教师对学生的了解和评价更加全面客观，确保学生的个人主观条件与职业生涯规划具有较高的匹配度，学生对未来从事的职业具有较好的适应性。
三、合作要给予真实体验，确保理性决策
在陈凯歌的经典电影《霸王别姬》中有这样一段情节：男主角程蝶衣小时候由于忍受不了京剧戏班的高强度训练，逃了出去。在逃跑的路上，他无意间看到了一个京剧名角出场时前呼后拥、万众敬仰的场面，不仅非常羡慕而且深受触动，冒着被严厉处罚的风险又回到了戏班。从此，他刻苦训练，最终也成了一代名角。可见，真实的社会职业场景体验对青少年的职业生涯规划影响很深。
“社会即学校”是我国著名教育家陶行知“生活教育”理论的一个重要命题，他主张“社会即学校，可以使教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都大大增加”。虽然高级中学在组织的各类常规教学活动和校园活动中融入了关于指导职业生涯规划的内容，并运用了场景式、代入式、体验式等教学方法，但这在很大程度上仍然属于纸上谈兵、闭门造车，其场景体验的真实度远远不够。因此，高级中学要与社会上各主要行业代表性较强的机构建立广泛的合作关系，为学生提供参观各类企事业单位的机会，聘请合作机构的管理人员、人力资源等部门负责人和相关岗位人员现场讲解分析所在行业的职业特点和未来发展趋势。总之，要通過真实的职业场景体验使学生对自身的职业生涯规划产生全面客观的了解，确保做出最科学、最理性的职业生涯规划决策。
参考文献
[1]张雅菲.高中生职业成熟度及社工介入研究[D].中国青年政治学院，2019.
[2]林霞.新高考背景下高中职业生涯规划课程内容设计研究[D].湖南师范大学，2017.
[3]汪汝.高中生职业生涯规划认知现状与对策研究[D].延边大学，2016.
基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题“新高考改革背景下高中生职业生涯教育体系建构的研究”，课题批准编号：JG18CB245。
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