基于TBL教学法的《电工学》翻转课堂教学模式研究
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摘 要 在教学过程中如何激发学生的兴趣，进而调动学生的积极性是教好《电工学》的关键。抽取本校食品科学与工程专业77名本科生作为研究对象，通过设计翻转课堂教学模式与TBL教学策略学习方法相结合的教学方法，经过分析后发现：与传统教学方式相比，学生解决实际问题的能力、动手操作能力、分析问题的能力均得到提升。
关键词 电工学 团队合作学习 翻转课堂 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
《电工学》课程是一门知识覆盖面广，各章节内容相对独立，课程内容多，更新快，理论性和应用性都很强的课程。其课程教学一般分为两部分，一部分是理论教学（40学时），另一部分是實验教学（12学时）。主要教学内容包括电路的基本概念与基本理论、电阻电路分析方法、电路的暂态分析、正弦交流电路分析、三相交流电路分析、磁路与变压器等。在《电工学》教学过程中，存在两个特点：一是基础知识点多而杂。电路分析的基本原理和应用方法区别较大，教学内容之间彼此孤立，不利于学生学习理解;二是学生普遍存在数学基础薄弱等现象。正是由于这样的特点，导致学生在学习《电工学》课程时，普遍感觉枯燥乏味、抽象难懂。面对不同基础的学生，把课本知识充分的讲授清楚，是教好这门课的关键。团队合作学习，简称 TBL，是把一个班的学生分成多个团队，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决存在的问题。TBL 能培养学生的交际能力和团队合作精神，通过以团队的形式来解决问题，既增强了师生互动，又能够活跃气氛，同时提高了学生的沟通能力。面对概念抽象，计算繁杂，课程内容多的《电工学》课程，传统的教学方式已经达不到理想的教学效果，把 TBL 教学模式融入《电工学》教学是一种新思路和新探索。
1教学模式设计
将翻转课堂教学模式与TBL教学策略学习方法相结合，依托多种教学手段，设计了基于TBL教学法的《电工学》翻转课堂教学模式，如图1 所示。选择我校食品科学与工程专业2018级77名本科生作为实施对象。其中，男同学46名，女同学31名。
1.1 课堂教学的课前组织形式
首先，课前合理配置团队是TBL教学模式的核心。合理配置团队是达到良好教学效果的关键。每个团队人数不能过多或过少，一般由 5-10 名学生构成，尽量避免一组的成员都很优秀或都很差的情况，教师指导和监督组长合理分工和协调。其次，课前教师依据教学目标，精心设计既包含课堂需要掌握的知识又由学生自学能够回答的问题，并于课前一周交给组长。最后，课前要给学生划定参考资料的范围。
1.2 课堂教学的课内组织形式
教师将学生分组后，小组一名成员进行汇总，一名成员进行幻灯片讲解，并且回答其他组成员提出的问题。报告结束后，教师进行点评和补充。同时，教师对每组的设计方案进行反馈评价，对设计中的重点、难点和典型错误予以讲解。最后，项目组之间、项目组成员之间以及教师分别对项目的完成情况给予量化评价。结合小组中的表现，教师给每位成员打分，其中包括自主学习能力、团队写作能力、课堂发言、分析解决问题的能力等方面，作为平时成绩一部分。
1.3 课后评价与知识巩固总结
课后全面依托网络学习和开放实验室，来完成知识的巩固和总结。每个课内的设计项目均制定时间任务节点表。学生严格按照任务节点，定时完成方案设计说明、实验报告、项目总结等，教师及时给予实验上的支持和指导。每个项目完成后，教师的引导以及合理的归纳与总结，使学生进行知识点的回顾从而构建完整的知识认知体系。
1.4 实验教学体系设计
实验教学是增强学生感性认识，培养学生动手能力、解决问题能力和构建创新意识的重要环节。首先，在做电工实验前，给同学举些与本次实验内容相对应的电工应用实例。其次，以前大部分都是验证性实验，需要同学自由发挥的空间几乎没有，实验效果较差。为此需要把实验内容进行扩充，增加同学自己设计电路分析原理测试内容，充分发挥同学们的想象力和创造力。学生可在开放实验室里，根据课表与教师预约实验时间，满足学有余力学生的要求。最后，在课堂教学中引入电工演示实验，采用“边学边做、讲完就做、做后总结”的方式，使学生对《电工学》中复杂的电路分析方法、原理有更直观的理解。以上这些方法对提高学生的工程实践能力十分有益，同时也可以有效克服学生依赖老师的习惯。
2结论
面对概念抽象，计算繁杂，教学课时量少，课程内容多的《电工学》课程，传统的教学方式已经达不到理想的教学效果。把 TBL 教学法融入《电工学》的教学中，能够有效地提高学生的实际动手能力，更好地激发他们的学习兴趣和探索精神。
参考文献
[1] 杨晶显，王凯.《电工学》课程教学改革探索[J].科技创新导报， 2018（15）：201-202.
[2] 葛玉明.基于专业导向的电工学课程教学改革探索[J].时代农机， 2019（46）：118-119.
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