终身教育视域下SPOC在英语自适应学习中的价值研究
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摘;要：面对快速发展的知识经济和不断提高的职业要求，英语学习越来越呈现终身教育的特征。如何实现个性化、协作式、持续性学习一直是英语教育中面临的挑战之一。随着教育信息化的不断深入，SPOC的灵活性和有效性日益凸显。探索并借鉴SPOC的优势，探索构建英语自适应式学习模式，是对移动互联网技术助力外语教学、实现个性化、自适应式终身学习的新尝试与探索。
关键词：英语学习;自适应;SPOC;终身教育
引言
泛在计算与社会软件改变了人类的学习方式，移动学习逐渐成为一种普遍的学习范式。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和2016年《地平线报告》（高等教育版）中都凸显了个性化学习的要求。当前移动语言学习研究已发展成为独立于传统语言学习及计算机辅助语言学习的研究领域。然而，从英语移动学习的现状来看，仍然存在一些问题：（1）在正式学习方面，英语移动教学仍以提供大量的数字学习资源、课件内容、试题库等资源库的方式存在，仅仅把传统教材变成数字化产品，忽视语言学习的社会交互功能、缺乏对学生个体差异和自适应学习的关注。（2）在非正式学习方面，基于Android和ISO系统的英语应用程序APPs 资源丰富，但是很多学生缺乏搜寻资源的方法和移动学习的策略。（3）在移动学习效果方面，近年来出现很多英语移动学习的实践，但关注深度学习、知识生成的却很少。英语移动学习面临的挑战之一是如何确保学习高度情境化、个性化、协作式，实现持续学习甚至终身学习。可见，如何帮助学习者个人有效利用网络资源提高其自身的知识及技能是移动学习研究领域亟须关注点;如何将语言学习理论与移动技术有机结合起来，设计和开发基于移动学习环境的具有个性化特点、满足学习者个人学习需求的自适应学习模型具有重要的现实意义。本文结合相关终身教育和在线教育的理论，窥探并挖掘SPOC的教育价值，以期为语言教学与现代教育技术的有机融合及英语学习的可持續性研究提供一些启示。
一、终身教育理论
20世纪60年代，法国教育学家保罗·朗格朗提出了终身教育（Lifelong Education）理论。保罗认为：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。他提倡建立一个新的一体化教育体系，教育应当贯穿于人的一生、联结个人与社会生活的各个方面。保罗·朗格朗对终身教育理论的阐述和积极倡导，在世界各国和各领域引起了强烈的反响，在世界大多数国家得到了积极践行，成为教育改革的一项重要指导方针。这一理论是对教育理论的丰富与发展，对人类社会产生了重大而深远的影响。
终身教育理论具有极其丰富的内涵，它将人一生所受的各种教育综合为两个维度：纵向视角和横向视角。纵向视角指从学前教育、初等教育到高等教育的校内教育总和;横向视角指社会成员所受到的来自社会、家庭等各个领域的不同形式的教育总和。这种新的教育诠释，使教育突破了校园的物理局限，拓展到人类生活的方方面面，彰显了各种类型教育的整体性、融合性，是完善教育体系的理论支撑。
80年代初，终身教育思想传入我国，并在教育界产生了深远的影响。终身教育的核心要求是培养学生持续学习的习惯和自主学习能力。为满足社会对高素质、复合型、学习型人才的培养需求，我国高校的英语教学顺应终身教育发展趋势，不断推进英语教学改革，其中，学生自主学习能力的培养是备受关注的改革目标之一，它对终身教育的实施起着决定性的作用。现代教育技术的飞速发展更有助于践行终身教育理念，其终身性、全民性、广泛性的特点在现代教育体系中得到完美彰显。
二、SPOC在大学英语自适应学习中的价值
SPOC（Small Private Online Course），由加州大学伯克利分校MOOC 实验室的课程主任 Armando Fox 教授于2013年首次提出，被认为是“后MOOCs”时期最具代表性的在线学习新形式。这种小规模私有在线课程有参与准入条件（往往只针对本校学生），是MOOC本土化的一种学习模式，它在一定程度上克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题。SPOC可以有助实现传统的在线学习从“自主学习”转向“自适应学习”，它的价值不要体现在以下几个方面：
1.创设真实的语言学习环境，提供个性化的自适应网络课程
SPOC以先进的学习平台为支撑，将以MOOCs为代表的世界一流的优质资源和校本课程相结合，丰富的课程资源开放共享给本校学生，学习者可以随时进行学习、协作和交流。例如，仅在“MOOC学院”平台上与英语学习相关的由国内外知名高校开设的MOOC课程就多达200多门，内容涉及语言的基本技能（听、说、读、写、译）、英美文化、英美文学、商务英语、语言学等各个方面。不同语言水平和层次的英语学习者可以充分利用这些网络资源，在 MOOCs 平台上实现大学英语个性化学习。而且这些课程是全英语授课，课程讲授者绝大多数以英语为母语。丰富的课程资源为英语学习提供了极大便利和真实的课堂语言环境。同时，SPOC课程体系建立在大量的信息收集基础之上，包括学习者的学习目标、语言水平、认知能力、多元智能、学习风格等，对课程内容进行个性化设计，为学生的个人学习提供了更多的空间和可能性。
2.赋予线上线下循环互促的学习体验，建构个性化的学习路径
SPOC教学的显著特征是要求入学条件、限定学生人数、采用翻转课堂的教学模式，这些使个性化教学成为可能。具体而言，SPOC环境下的翻转课堂为学习者提供线上线下双向的学习体验：在学习平台上学生根据资源个性化推荐开展学习;教师通过大数据分析全面跟踪和了解每个学生的学习进程、学习风格和学习效果。在课堂教学中，教师根据学习者的情感需求、认知能力、思辨能力等，调整学习策略，开展个性化教学。可见，在当前的大学英语课程教学中，借助SPOC平台，可以有效改变大学英语大班授课中长期存在的“一刀切”现状（即以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式培养学生，严重忽视学生的个体差异），体现不同学生的英语学习风格和认知能力，呈现出人性化、个性化的特征。 3.成立学习共同体，生成个性化的协作知识
SPOC应用下的翻转课堂，学习者可以根据教师和系统的推荐，自主选择学习目标和相应的学习内容，制订个性化的学习路径，成立学习共同体。这不仅给师生创造了更多互动交流的渠道和机会，同时师生、生生之间的充分交互有助于全面深入地认识问题，实现知识内化。SPOC在线讨论区作为网上学习共同体的载体，其典型活动是协作知识的构建，协作知识构建作为协作式学习的重要构成部分，属于能引发学习者高级思考的在线社会学习行为。英语作为一种语言工具，供外语使用者进行跨语言交际是其重要的社会属性之一，因此英语学习是需要与外界互动的体验过程，在不断地交互中，帮助学习者掌握英语会话交际这种综合技能。基于此项大学英语教学目标，在线协作知识的构建，须学习者广泛参与、高效交流。
4.关注知识生成，促成多维度交融的深度学习
SPOC 的教学理念中蕴含着建构主义的知识观，强调知识的建构和生成。在教学过程中采用翻转课堂的教学模式，以学习者为中心，强调协作学习、个性化学习和深度学习。
为探索网络环境中的深度学习，Garrison在2011年提出了社區探究理论（Community of Inquiry）。根据探究社区框架的理念，深入有效的在线学习要符合三个维度上的条件：认知存在（cognitive presence）、教学存在（teaching presence） 和社会存在 （social presence），学习在社区中的发生是三者相互作用的结果。认知存在是教学获得成功的关键因素，指学习者在虚拟学习社区通过持续的交流和反思构建意义的程度;教学存在包括设计和管理、促进对话和直接指导三个子类别，是指对学习者的认知过程和社会过程的设计，改进和指导，以实现其具有个人价值和教育意义的学习成果;社会存在包括情感表达、开放交流与小组凝聚力等三个子类目，是指学生通过使用探究社区中的交流媒体在社交和情感方面表达自己的能力，即表达完整个性的能力。在基于SPOC的翻转课堂教学模式中，这三种存在相互作用，支持协作学习和批判反思对话，从而实现深度有意义的混合学习。
结语
当前，学生的各种数字化学习资源丰富：社会媒体（如博客、微博、微信、维基百科、APPs等）、传统学习管理系统（如Blackboard、Moodle）以及开放学习环境（如MOOCs）等都极大地便利了语言学习，有助于外语的可持续性、终身学习。针对传统课堂教学存在的不足，如何综合移动互联网技术发展的各项优势，助力外语教学与学习，是大数据时代外语教学面临的新挑战。基于外语有效学习的特征运用SPOC平台，将个性化自适应学习研究引入大学英语课程建设服务范畴，将有助于大学英语课程个性化设计、支持学生个性化学习。但SPOC理念下的自适应技术应用还处于初始阶段，需要更多的模型设计与课程实践。
参考文献
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作者简介
沈萍（1981.10—）女，浙江湖州人，汉族，研究生，浙江大学城市学院讲师，主要从事外语教育与教学研究。
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