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提高初中作文讲评有效性探讨

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  摘要:讲评课不但在初中作文教学工作中占据着重要的地位,而且是学生评价自己的作文的主要通道。基于此,文章从以下几个方面来提高初中语文作文讲评的成效,旨在彰显学生的个性,提高学生的学习能力和写作水平。
  关键词:初中语文 作文讲评 成效
  作文讲评课是提高初中生写作能力的主要通道,教师点评讲解是该课程主要的教学方式和手段,能够有效帮助学生改掉不良或者错误的写作方式,提高学生的写作水平。与此同时,一节好的作文讲评课并不是这么容易实现的,不但要开展针对性的教学工作,而且要站在学生角度思考,防止学生的情绪化。基于此,本文根据笔者自身的教学经验,提出了一些建议,为作文讲评课的发展与进步提供一定的参考。
  一、作文講评需要遵循的原则
  笔者认为作文讲评需要遵循的原则有三:第一,针对性原则。在课堂作文写作练习期间,学生要为自己预设写作目标。而教师在作文讲评课上,则需针对一些共性问题进行讲评,如字词错误、立意不明确、审题存在出入以及错句等问题。当然,也需要评价与欣赏,而且讲评要到位,在指导上也要抓住关键。此外,教师应当时刻结合学生的写作情况,确保每次训练都以“教师指导”→“学生写作”→“教师批改”→“师生评价”的步骤展开,并持之以恒。第二,民主性原则。陶行知先生曾说过:“先生的责任不在教,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”可见,陶行知先生十分注重学生在学习期间的主体地位。因此,教师在作文讲评期间,也应当以学生为教学主体,让学生积极参与作文讲评教学,可以通过多种教学手段进行作文讲评,如合作学习、自主探究学习等,打造具有民主气息的作文讲评课。但是若作文涉及学生隐私时,教师不应当在课堂讲评,应以私下面评方式为主。同时,在作文讲评期间,一切要对事、对文不对人,防止影响学生写作的积极性,打击学生的自尊心。第三,鼓励性原则。陶行知先生曾经说过:“批改并非挑剔,应多加鼓励,多指出优点。”因此,教师在指导学生写作期间,应当充分实施鼓励性教学,对学生多加鼓励,不可老是让尖子生频频亮相,要善于捕捉到其他学生的优势,特别是中等生和后进生。如果他们的写作水平有所提高,应及时给予肯定与表扬,这样才能有效调动学生写作的积极性,提高他们写作的兴趣。
  二、关于初中作文讲评有效性的几点思考
  1.提倡鼓励教学
  德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说:“教学艺术的根本是鼓励、鼓舞以及唤醒,并不是一味地传授。”也就是说,以鼓励、鼓舞的方式来激发学生对写作的激情与热爱,让学生主动参与写作学习,提高自身的写作能力。因此,在写作教学期间,我们要分清主次,减少一味传授的枯燥教学,强化鼓励教学,增强学生对学习和写作的兴趣,实现教学成果的多样化。在鼓励教学期间,需要做到具体,避免出现敷衍,不然可能会适得其反。
  2.树立明确的教学目标
  在学生写作中,每一次都会暴露许多问题,如立意不明确、句式杂糅以及结构混乱等。面对这种情况,有部分教师会将学生所遇到的问题全部罗列出来进行讲解,虽然这种方式能够使学生明晰各自的不足,但是效率却是低下的。同时,这种教学方式就像走过场,教师虽然对学生遇到的问题进行了一一讲解,但是学生在实际写作中依然会犯同样的错误,还是无法做出正确的修改。因此,笔者认为,初中语文作文讲评课应当树立明确的教学目标,摆脱传统教学模式的桎梏,做到一步一个脚印。例如,在学习完七年级语文上册《猫》《鸟》《狼》课文后,笔者以“我最喜欢的动物”为主题,让学生写一篇500字的作文。通过阅读学生的作文得知,大多数学生的作文存在结构混乱、病句、句式杂糅等问题。针对此,笔者通过细读,对学生写作的通病进行了归纳,并选取了几篇较为优秀的作文,找准教学目标,针对学生的通病进行施教,并加以辅导。当然,也可以针对某一问题进行展开讲解,加深学生的理解。
  3.引导学生自行修改
  随着新课改的不断深入,以教师为主体的作文讲评课逐渐退出了教学的舞台,慢慢转向了以学生为主导,体现了新的教学理念。基于此,我们在作文讲评课中要给学生留下充足的时间去思考、修正、讨论,杜绝以往的“灌输式”教学。俗语有云:“好文章不是写出来的,而是改出来的。”因此,我们应当引导学生学会自行修改文章。例如,在对《老王》《卖油翁》等文章的学习后,让学生写一篇抓住细节的作文。笔者通过细读学生的作文发现,有些学生在细节刻画方面略显不足。例如,“今晚,是我第一次离开家睡,住在宿舍,我很想爸爸妈妈,于是就打了个电话回家,电话是妈妈接的,此刻我吐出一句话,妈妈我想你,妈妈回了句说也想我……”可以看出,这一小段话没有添加细节描写,语言描述不到位,且感情也没有表露出来。此时,笔者就对该名学生进行了相应的指导,并让学生根据指导自行修改。改后:“今晚我离开了温暖的大床,住进了学生的宿舍,这对我来说是难以接受的。床是那么的小,环境是那么陌生,还有陌生的舍友。在这样的第一个晚上,我辗转反侧,难以入眠。思来想去,我从枕头下方掏出手机,那时已经是23点多了,爸爸妈妈早已入睡,但我还是没忍住按了家里的电话。铃声响到第三下,就接通了,接电话的人是我妈,她细声问,儿子怎么还没睡啊?此时我哽咽着说出,妈妈我想你了……”可以看出,以学生为主导,让学生学会自行修改作文,能够最大限度地让学生发现自己的不足,并加以改善,提高自身写作水平。
  4.鼓励学生相互批改
  作文讲评课的根本就是对作文进行评改,主流的评改方式有三种:第一,教师评改;第二,学生相互批改;第三,学生自行批改。这三种批改方式的成效早有前车之鉴,如叶圣陶先生指出,他改过很多作文,但并不能提高学生的写作水平。同样,笔者对此也深有体会。因此,经过深入的了解和调查后发现,学生相互批改这种方式能较大程度提高学生的写作水平。例如,学完朱自清的《春》后,笔者以此为题材让学生写一篇关于“春”的作文,收上作文后,将第一组学生的作文分发到第三组学生手中,将第二组学生的作文分发到第四组学生手中,由学生进行相互批改。这样不但能激发学生的兴趣,而且能巩固其所学的知识,提高写作的水平,为日后的写作教学打下扎实的基础。同时,学生也会在相互批改中发现自己的不足,吸取其他学生的优点,做到取长补短。久而久之,既能培养学生的自信心,又能极大地提高学生的写作水平,既缩短了教师批改的时间,又提高了作文讲评课的时效性。
  三、结语
  综上所述,一节良好有效的作文讲评课能极大地激发学生写作的兴趣、树立学生的信心,提升学生的写作水平。因此,在新时代背景下,我们应当增强对讲评课的研究,摆脱传统讲评课的桎梏,为学生打造高效的作文讲评课堂,树立学生的自信心,激发学生对学习的兴趣,提高学生的写作能力。
  参考文献
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