陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用
来源:用户上传
作者:
摘要：陶行知生活教育思想包含生活即教育、社会即学校、教学做合一。数学取材于日常生活，更用于日常生活，与小学生的实际生活息息相关。小学是学生生活和成长生涯中一个非常重要的启蒙阶段，教师更应该注重数学教学与生活、社会、动手操作的结合，帮助小学生正确感受数学的魅力，提高数学思维能力，并将数学知识学以致用，真正去解决生活中的问题，进一步提升小学生的综合素养。
关键词：陶行知生活教育思想 小学数学 应用
小学是学生奠定各方面基础的重要阶段。但传统的小学数学教学形式单一，课堂内容无趣，学习氛围枯燥、乏味，难以调动学生的学习热情，教学效果并不理想。电子产品进入生活，且不断占据小学生的课余时间，进一步减少小学生的生活活动，导致其生活阅历严重不足，思维便容易固化，不利于其数学学习。将陶行知生活教育思想融入小学数学的教学中，可颠覆传统教学模式，将数学知识简单化、生活化，进而提升小学生的数学思维能力和动手操作能力，真正实现学以致用。
一、陶行知生活教育思想的基本概念
陶行知先生的生活教育思想，即生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活即教育，主要指实施教育的最终目的是为了让人们更好地生活，帮助人们获得解决生活问题的能力。同时，人们生活中所新增的问题又可反过来丰富教育内容，所以，教育与生活息息相关，并相辅相成。社会即学校，主要指社会与生活密不可分，也是生活教育的重要组成部分，而生活教育除了包含学校的活动之外，也涵盖了社会的活动。人们将在学校所学的知识真正落实到社会活动以及实际行动中后，才能算是真正实现知行合一，这样不但可以教育学生，而且能造福社会。教学做合一，主要指教学的方法影响着学生的学习方式，并关系着学生的做事能力，三者相互影响，又相辅相成。因此，教师需结合现实生活进行小学数学教学，这样才能与学生的学习需求相符，最终保证教学质量。
二、陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用方法
1.创设生活情境，借助经验使数学简单化
虽然小学生的年龄较小，生活阅历少，但也有一定的生活、学习经验。所以，在进行小学数学教学时，教师可积极利用学生的生活经验创设生活情境，将数学知识简单化、生活化，借助经验让小学生充分感受数学的奥妙和魅力，真正达到生活经验数学化。例如，在学习《20以内的减法》这一课时，教师就可以创设这样的生活情境：有两名学生一起去超市购买冰激凌，一名学生拿的冰激凌售价为6元钱，另一名学生拿的冰激凌售价为7元钱，他们身上共有18元钱，问买完这两个冰激凌后，他们还剩多少钱？经过片刻思考，便有学生回答道：“这个非常好理解，我认为我们平时拿的18元钱就是一张10元、5元和三张1元所组成，先用8-6=2（元），2+10=12（元），但从2里面减去7并不够，那就拿另外的10-7=3（元），3+2=5（元），最后剩5元。”教师赞同地点点头。这时另一名学生则回答：“我觉得可以先将6和7相加，等于13元，再将18和13同时减去10，最后用8-3=5（元），这样也可以得到结果。”教师肯定了这两名学生的想法，让同学们都向其学习。通过上述的生活情境创设，小学生就能将数学知识与人民币联系在一起，并运用平时买东西的经验来解决数学问题，不仅让数学知识简单化、生活化，还充分发散了小学生的数学逻辑思维。同时，通过生活经验来解决数学问题，小学生能正确体会到学好数学对其日常生活有非常大的帮助，其学习的热情也会随之提升。
2.拓展户外课堂，通过实践培养数学思维
教学并不止于课堂之内，教师还可以将课堂有效延伸至课外，通过拓展户外课堂，让学生获得更多的实践经验，以此提高学生的数学思维能力以及实践能力。例如，在学习《认识人民币》这一课时，教师就可以先让学生从家中将自己不需要的生活用品、学习用品、书籍、玩具或喜欢吃的零食等带到学校，并备好相应的人民币（均是小面额），然后组织学生在校园中开展一个小小的拍卖会。在拍卖会开始之前，教师引导学生标注合适的价格进行出售。如果学生不知道每样物品的具体价格，可让其提前到商店或超市记录自己所出售物品的相应价格，再按物品的新旧程度给出合理的标价，这样也能培养学生的判断能力。同时，教师要重点提醒小学生需将物品合理分类，擺放整齐，并确定好自身携带的人民币数目，仔细保管人民币，在交易过程中反复核算价钱是否准确，再进行售卖。这样一来，教学活动就变成了一个实际的交易活动。上述情景在生活中、社会中最为常见，学生通过实践活动，既能充分了解人民币的数值运用和价值，又能有效调动自己的数学思维运算能力。更重要的是，将教学活动从课堂延伸至户外，除了颠覆传统数学教学模式之外，还符合学生乐于参与课外活动的心理，可以进一步激发学生学习数学的积极性、主动性，调动学生大脑思维的运转，并保证教学质量，为学生今后的发展奠定良好的数学基础。
3.注重动手操作，帮助学生实现学以致用
教、学、做这三者是密不可分的关系。其中，“做”属于“学”和“教”的基本核心，因为只有通过动手操作，将知识真正运用至实际生活中，才能正确了解所教与所学的最终效果。同时，也只有在“做”的过程中，才能充分调动和发挥小学生的主观能动性和学习积极性，并通过“做”的体验，让学生明白知识的力量。此外，陶行知生活教育思想本身就强调学生要通过实践获取更多知识，达到学以致用的目的。所以，教师在实际的数学教学中，一定要积极、主动地为学生创造动手操作机会，使其不断地将所学知识应用至实际生活中。例如，在学习《测量》这一课时，教师就可以组织学生利用卷尺、短尺等测量生活中的物品，如可以测量橡皮擦、课桌、书本、黑板、凳子、教室的门，甚至是教室的实际长度等。这样从小物品开始测量，再到大距离的测量，学生能正确理解“测量”这一概念，分清楚毫米、厘米、分米、米之间的关系和转换方法，深刻明白在测量小物品时可利用毫米、厘米做单位，而测量较长的物体时可用米做单位。同时，教师还可以延伸教学，教授学生利用比例尺计算地图上两点之间的实际距离，或者引导学生在没有测量工具的情况下，可利用“身体尺”估算实际物体的长度等。如此延伸知识，学生能更好地体会数学的魅力，最大限度地激发小学生的数学学习兴趣。而且，通过不断实践和动手操作，学生可以逐渐提高自身的实践能力，真正实现学以致用，这与陶行知生活教育思想非常契合。
将陶行知生活教育思想应用至小学数学的实际教学中，能为教学带来新思路，这对教学活动有着积极的引导作用。同时，教师通过创设生活情境、开拓户外教学、开展实践活动，将数学知识生活化、简单化，帮助小学生快速理解数学知识，提高思维运转能力以及实践能力，促使小学生深入了解数学知识，最终达到学以致用的目的。
参考文献
[1]李建明.基于陶行知生活教育思想论小学数学生活化教学的实施策略[ J ].教学管理与教育研究，2019，4（18）：12-13.
[2]王艳.陶行知生活教育思想在小学数学教学中的渗透[ J ].考试周刊，2018（78）：90.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15292033.htm
