您好, 访客   登录/注册

践行行知思想,让学生成为课堂主角

来源:用户上传      作者:

  摘 要:陶行知说:“教育是什么?教人变!教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”在课堂上,教师应引导学生、教学生学。本文基于行知教育理论,结合笔者的课堂教学经验,谈谈如何让学生成为课堂主角,从而激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率。
  关键词:陶行知;课堂教学;小学数学
  中图分类号:G421    文献标识码:A                  文章编号:2095-624X(2020)24-0041-02
  引 言
  有一种爱叫放手,放手绝对不是放任不管。陶行知曾言:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”叶澜教授曾言:“课堂上,教师要封住自己的嘴,让自己少说一点,留出时间和空间给学生。”话虽不长,但很精辟,对教育的理解是非常深刻的,鼓励教师要学会放手,让学生成为课堂主角,充分调动学生的学习积极性,使其主动参与到课堂教学活动中,使师生配合一起实现教学目标。
  一、引导学生,而不是牵着其鼻子走
  陶行知说:“教育方法要采用自动的方法,启发的方法,手脑并用的方法,教学做合一的方法,并且要使学生注重全面教育以克服片面教育,注重养成终身好学之习惯以克服短命教育。”在数学课堂教学中,教师应重视学生的主体地位,引导学生自主学习,激发学生的学习兴趣,培养学生的数学综合能力[1]。“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。”
  例如,在教学苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”一课时,教师提出问题:“拿几张长方形和正方形的纸,折一折,量一量,比一比,看看长方形、正方形的边和角有什么特点?”“长方形和正方形有什么相同的地方吗?”
  学生通过操作、观察、比较,探究长方形和正方形的特征(见图1、图2),掌握了它们的特征及各部分名称,了解了长方形、正方形之间的关系,进一步发展了空间观念,提高了观察、操作、合作交流及思考的能力。通过有效引导,教师对学生的了解更加深入,为设计更符合学生学习情况的教学内容、满足学生的学习需求打下基础[2]。
  “课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设也无法预知实际课堂教学中的全部细节。”因此,在小学数学课堂教学中,教师应积极建立师生之间的沟通,可以向学生提问:“你的观点是什么?”“你的观点的立足点是什么?”“你对同学甲的观点怎么看?”“解决问题的困难在哪里?”“我们可以得到些什么?”“为什么要这么考虑?”
  二、联系生活,激起学生探求的兴趣
  苏霍姆林斯基曾言:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担。”陶行知认为,教学是生活的,教学应该与生活相联系,并能让学生学以致用。
  例如,在教学“中心对称图像”一章时,教师可以组织学生开展与生活相联系的数学活动:设计对称图案。
  先让学生观看图片(见图3、图4、图5、图6):“生活中,我们经常会见到一些美丽的对称图案,请大家欣赏下面的图案。”
  然后,教师让学生交流讨论以下问题。
  (1)下面的图案是几种汽车品牌的标志(见图7)。在这些图案中,哪些是轴对称图形?哪些是中心对称图形?
  (2)如果把26个英文大写字母看成图案(见图8),哪些英文大写字母是轴对称图形?哪些是中心对称图形?
  接下来,教师让学生自己操作。
  将4个全等的正方形拼成一个图案(见图9),按下列要求画图。
  (1)在图中再画1个正方形,使它成为轴对称图形。
  (2)在图中再画1个正方形,使它成为中心对称图形。
  (3)在图中改变1个正方形的位置,使它既是中心对称图形又是轴对称图形。
  最后学以致用:请你为学校校园艺术节设计一个对称的节徽,要求既能体现轴对称又能体现中心对称。
  这样的数学活动可以让学生将数学知识与生活相联系,从而学以致用,提高了学生的学习兴趣,让数学课堂成为真正的生动课堂[3]。
  三、要启发思考,但不直接给最终答案
  余潇枫教授认为:“每一个学生的脑袋都是一个‘发电机’,教育的本质是引出和激发学生的潜能。无论做什么事,都应该三思,即前思、反思和当下思。”在新课程教学改革的过程中,教师要强调学生的主体地位,改变以往机械的数学课堂教学模式。
  朱熹曾说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”在小学数学课堂教学中,教师如果采取传统的教学模式,设计的提问环节与学生的实际数学学习及日常生活有所背离,甚至不采用提问的方式与学生互动,而是采用“自问自答”的方式,仅仅从学生的考试成绩、日常作业中了解学生的数学学习情况,只会围绕着考试的知识点进行教学,很少关注学生遇到的学习困难,就会降低学生的学习积极性,甚至让学生产生厌学的情绪[4]。
  例如,在教学“代数式”一章时,教师可以组织学生开展数学活动“月历中的数学”。
  首先,教师让学生观察月历,然后思考下列问题。
  (1)在月历中任意圈出同一列中相邻的3个数(见图10),这3个数的和的最大值、最小值各是多少?你能说明理由吗?
  (2)这是一个“3×3”型的框图(见图11),试根据月历,说明在某个月的月历表中可以得到几个这样的框图?你能证明这样的“3×3”型框图中的9个数的和一定是9的倍数吗?如果是“十字”型、“H”型、“4×4”型的框图呢?
  (3)自己设计一个框图,并探索它的规律。
  在探索过程中,学生可能会出错。对此,教师要及时引导学生,让学生正确探究,得出答案。教师要有足够的耐心,始终秉承“课堂是学生的”的教学理念,只有让学生不断地犯错、不断地探究,才能锻炼学生的综合能力,拓展学生的知识视野。这种通过提问的方式引导学生自主探究学习的教学模式,不再是强迫学生跟着教师的思路接受知识,顺应了新课程教学改革的思路[5]。
  结 语
  《荀子》中说:“不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。” 陶行知说:“教育者的责任就是不辜负机会;利用机会;能用千里镜去找机会;会拿灵敏的手去抓机会。”总之,教师要当好学生的引路人,重视学生的主体地位,引导学生自主学习,鱼归大海,鸟归森林,把课堂还给学生,要善于抓住学生的闪光点,及时对其进行肯定鼓励或启发诱导,激发学生的思维,使学生对知识的理解产生质的飞跃[6]。
  [参考文献]
  王岚.“做中学”中“做数学”——小学数学实验教学的实施策略[J].上海教育科研,2015(06):91-94.
  徐明聪.陶行知创造教育思想及其時代意义[J].中国教育学刊,2011(11):80-83.
  王祥.陶行知创造教育思想对新课程改革的启示[J].教育探索,2005(07):14-16.
  马伟中.打开学生数学学习的另一扇窗——小学数学实验教学的研究与思考[J].江苏教育研究,2015(34):29-32.
  魏钰.课程改革下小学数学多元化教学模式探析[J].小学教学参考,2020(20):36-38.
  王三元,李登秀.优化小学数学教学有效性的策略研究[J].学周刊,2020(22):21-22.
  作者简介:曹艺蓝(1987.9—),女,江苏苏州人,中小学二级教师,从事小学数学教育教学工作。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15295294.htm