采用多元化识字方法提升小学生识字能力的策略
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摘 要：在低年级段的语文教材中，教学的重点主要是识字，通过识字教学，帮助学生掌握语文基础知识，有利于教师进一步开展课文的教学工作。这主要是因为，对于学生而言，识字是一切语文学习的基础，课文的阅读、理解以及写作都需要学生掌握一定的汉字储备量才可以实现。因此，对于低年级段的教师来说，应当正确认识识字教学的价值和作用，采用多元化的方法开展识字教学工作，鼓励学生热爱汉字学习，培养学生的识字热情和主动性。
关键词：低年级;识字方法;多元化;识字能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0040-02
引 言
汉字承载着中华民族的历史文化，对于语文学习来说，识字能力是语文学习的基础。低年级段的语文教学重点就是识字教学，汉字的字形、结构、读音等都存在诸多不同。因此，对于低年级段的学生来说，在学习过程中可能会遇到各种困难与挑战。这就需要低年级段的语文教师在识字教学过程中，充分把握学生的年龄、思维等特性，合理选择多元化的教学方式。这有利于激发学生的识字写字热情和积极性，不断提高他们的识字能力，创造有利于识字学习的环境，让学生享受识字学习的过程。
一、低年级段识字教学采用多元化教学方法的意义
由于汉字的形成方式存在差异，其包含的内容也存在差异，学生对汉字的理解也是不同的。学生在进行识字学习时，需要了解汉字的组成、结构、发音等知识，从而加深对汉字的理解。学生如果只是了解汉字的写法和读音，不理解汉字的含义，就会导致无法熟练掌握并运用汉字，从而对识字教学整体水平造成不利影响。除此之外，低年級段学生刚步入正式的学习，但因为其家庭或个人因素，个别学生可能无法集中精力学习语文，无法跟上教师的教学步伐。再加上汉字相对复杂，需要学生在课堂上对所学知识进行分析和理解，久而久之，就会导致学生逐渐失去识字学习的兴趣和热情。这也在一定程度上增加了汉字学习的难度，不利于教师开展识字教学工作[1]。针对这种情况，低年级段的语文教师要根据学生特性，选择多元化的教学方式，降低识字学习的难度，并利用多元化的教学方式激发学生的识字学习热情。同时，活跃班级学习气氛，让学生能够集中精力学习汉字，培养学生学习汉字的信心。这有利于引导学生享受汉字学习的过程，提高识字教学质量，并加强学生的识字学习能力，充分发挥识字教学在语文学习上的重要作用。
二、多元化识字教学策略
1.利用字理识字降低学生学习难度
如果对汉字的结构进行分析，可以发现大多数字都是合体字，是偏旁部首与基本字共同组合形成的，这也在一定程度上决定了汉字结构的复杂性。字形是汉字内涵的外部表现形式，经过长期的演变，字形的含义已经逐渐稳定。因此，教师要充分利用字形，帮助学生快速定位字理。为了让学生记忆深刻，教师可以展示有关图片，让学生对字形与字理的关系有充分的认知。例如，教学“天、地、人”“金、木、水、火、土”时，除让学生认识这些字外，还可以让学生认识“休”字。教师可以通过生动的课件对学生进行字理识字教学：一个人在树上，说明人在休息。这种方式会令学生对“休”字的记忆更加深刻。汉字中不同部分的字理结合后产生引申意义，也是非常常见的[2]。再如，“林”是由两个木组成，说明多个树木在一起，是一片树林;森则是三个木，说明有更多的树木;“苗”字是指田地里面长的草。汉字是由象形字发展而来，现在仍有部分汉字保留了象形的痕迹。小学生思维较简单，对直观的事物更容易理解，因此引导小学生从这个角度理解一部分汉字，效果也比较明显，如“雨”“山”“水”“尖”等。教学中，教师可以提前准备一些与之类似的图片，通过图片的引导，让学生迅速理解字理，这也能够减轻学生的学习压力，降低学生对汉字学习的抵触心理。对于一部分形似的汉字，教师要善于通过总结帮助学生进行归类，并深刻认识，如“渴”“喝”。虽然两个字的音与义皆不同，但对比后，可以引导学生记忆“口渴想要水，喝水要有口”。运用字理，结合汉字的构成方式，让学生更巧妙地认识汉字，大大提高识字效率。
2.识字中融入游戏，提升学生学习兴趣
对于低年级段的语文教学工作来说，其教学重点在于识字和写字，这就需要语文教师在教学过程中，充分体现学生的课堂主体地位，通过识字教学帮助学生掌握语文基础知识，发展学生的思维能力。因此，语文教师要在教学过程中充分把握低年级段学生的特性，通过游戏的方式进行识字教学，从而将识字教学内容与游戏进行有机结合，有利于引导学生在儿歌游戏的汉字学习过程中进一步掌握汉字，加深对汉字的正确理解和记忆，提高对汉字学习的兴趣、主动性。例如，语文教师可以通过儿歌进行识字教学工作，根据汉字的结构形象等特性，在认识“大”字后，可以用编儿歌的方式一起学习“犬”字：大字头上点一点，成了一只小黄犬，城市养犬不卫生，乱把人咬不安全。这样一来，学生对这两个字的印象就会非常深。
教师还可以要求学生不断诵读这些儿歌，把握其中包含的汉字知识，通过更加直观的方式加深学生对汉字的记忆。此外，利用游戏儿歌的教学方式也能集中学生识字学习过程中的注意力，这就需要教师合理安排游戏儿歌识字法的教学时间。例如，可以在学生课堂注意力涣散的时候，采用游戏儿歌的学习方法吸引学生的注意力。在课堂教学中，教师通过游戏教学，可以帮助学生学习更多的汉字，引发学生对汉字的思考。此外，教师还可以在教学过程中，通过游戏竞赛的方式进行识字教学。这种教学方式可以用在课堂结束前对所学知识进行巩固的时候，教师在黑板上书写汉字，让学生通过举手抢答的方式回答该汉字的读音和意思，有效激发学生的探索欲望，活跃识字教学气氛，让学生在玩游戏的过程中掌握汉字。 3.利用图片进行识字教学
语文教师在识字教学过程中，可以充分发挥图片的作用，通过图片，让学生更加直观地感受汉字的结构和形象。在此过程中，教师应当重视对学生进行引导，发挥其想象力，通过对比汉字与所配置的图片，加深对汉字的理解[3]。例如，教师在教学“采”字时，可以通过多媒体展示上半部分的爪以及下半部分的木，从而得出这个字的意思是用手从木上拿东西，即采。常见的词语有：采蘑菇、采花、采摘等。利用图片进行识字教学，能够充分把握汉字的形象与含义之间的关系，有利于引导学生通过右脑思维将汉字转化为具体的图片，帮助学生迅速记住汉字，激发他们的想象力，这对学生的智力发育也有一定的帮助。教师应当明确，识字教学过程中应当重视引导学生掌握汉字学习记忆的规律，这有利于学生在自主学习过程中运用所学的识字方法掌握更多的生字。
4.借助实际生活进行识字教学
教师在识字教学过程中应有效结合实际生活，可以采用以下三种教学方法建立识字教学与生活之间的联系。
第一，通过常规教育进行识字教学工作。可以直接将生字“大”“小”“手”与生活中的实例结合，“老师拉着学生的手，就是大手拉小手”，这样学生能够正确理解这三个字。除此以外，还可以不断地通过这种方式帮助学生了解到更多的常规汉字。
第二，通过周围的环境进行识字教学。教师可以利用学校的标语或者引导性语言来帮助学生学习汉字。例如，关于环保标语的，有“小草青青，脚下留情”“爱护环境”等。学生经常会看到这些标语，教师对学生进行引导，有助于学生更好地学习并掌握这些汉字。这些汉字也是学生在学习阶段经常看到的，通过这种方式能够加深学生对公共设施名称的记忆和认识;或者在周末，家长带孩子去超市里逛商场的时候，借助更多的识字机会引导孩子认识更多的漢字，无形中增加学生的识字量[4]。
第三，利用小学生感兴趣的内容，发挥小学生的学习主动性。小学生普遍对动画片比较感兴趣，因此在实际教学中，教师可以利用这一特点，找一些学生比较喜欢看的小视频在课堂上播放，从而让学生更好地进行识字学习[5]。他们感兴趣的，大多都能激发他们主动学习语文知识的欲望，这就能达到教学效果和教学目标了。
结 语
综上所述，对于低年级段的语文教学工作来说，教师应当正确认识识字教学对于低年级段学生语文素养培养的价值和作用，根据低年级段学生的特性，采取正确的多元化识字教学方法，如通过字理识字、联系生活实际进行识字、利用游戏进行识字等。并且，教师应当正确把握教学目标，合理安排识字教学内容，充分激发学生对识字学习的热情，提高学生识字学习活动中的主动性，充分发挥识字教学的价值。
[参考文献]
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作者简介：钟秋菊（1977.7—），女，广东广州人，本科学历，高级教师，研究方向：小学语文。
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