核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建策略
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摘 要：随著经济、社会的不断发展以及教育体制的逐渐完善，教育获得了高速发展。素质教育要求培养全面发展的学生，学生成为教学活动的主体。教师要充分与学生在课堂上互动，培养学生自主学习的能力。新课改背景下，教师越来越重视对学生核心素养的培养。初中阶段是培养学生核心素养的最佳阶段，学好道德与法治知识，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。文章作者从核心素养的概念着手，分析了核心素养下初中道德与法治高效课堂构建的意义与发展情况，进而从教学资源、翻转课堂、生活化教学场景以及教师专业素养四个方面提出构建初中道德与法治高效课堂的策略，为初中道德与法治教学提供理论参考。
关键词：核心素养;初中道德与法治;高效课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）23-0012-02
在素质教育发展背景下，要实现学生的全面发展，就要不断培养学生的核心素养。从学生的角度来看，核心素养的培养，需要从终身发展与社会发展的角度来进行，即学生的核心素养培养要符合终身发展与社会发展的要求，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。而在初中道德与法治课上培养学生的核心素养，教师就要认识到核心素养培养的重要性，从核心素养培养的角度构建初中道德与法治的高效课堂，培养学生自主思考、探究问题的能力。
一、初中道德与法治高效课堂构建中对核心素养的分析
1.概念分析
核心素养的培养对学生的成长十分重要，学生健康人格的形成需要发挥核心素养的作用。从本质上说，核心素养是学生要具备的一种个人能力，这种能力要求学生在接受教育的过程中逐渐养成，并且适合终身发展以及社会发展的要求。那么，从初中道德与法治教学的角度来看核心素养，主要涉及学生的道德与法律认知、道德教育以及法治素养等方面的内容，初中道德与法治教学有助于培养学生的核心素养，核心素养能为初中道德与法治高效课堂的构建提供思想力量[1]。通常来说，核心素养的养成不是一蹴而就的，而是循序渐进的。核心素养的培养相较于知识学习更为漫长，属于思想层面的培养;学生核心素养得到培养能提高学生的自主学习能力，让学生主动参与知识探究活动。
2.核心素养下构建高效课堂的意义
核心素养下初中道德与法治高效课堂构建的意义重大，不仅能推动学科发展，还对教师与学生的发展有较大的帮助。自学生接受教育以来，学校就要重视学生核心素养的培养，从小培养核心素养，学生才能成长得更快、更健康。在初中道德与法治教学中培养学生的核心素养，主要是培养学生的一种认知，一种对道德与法律的认知。这一认知属于学生的思想认知，是从课程学习角度出发的，有利于帮助学生养成良好的习惯——遵纪守法，讲文明礼貌，这也是课堂教学带给学生的收获。核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建需要教师提升专业素养。教师要增强自我核心素养的培养，这样才能起到示范的作用。同时，在教学内容的设计上，教师要充分将核心素养的培养与课堂知识相结合，让学生在学习知识的过程中形成核心素养。对学生而言，在核心素养下构建初中道德与法治高效课堂有利于增强学生探究问题的能力，养成自主分析和解决问题的习惯，形成自主学习的能力。
二、初中道德与法治课堂教学的发展情况
初中道德与法治教师要想构建高效课堂，离不开核心素养的支持。然而，大多数教师在实际的道德与法治教学中对核心素养的培养缺乏应有的重视，导致初中道德与法治教学的深刻性没有体现出来，对学生思想层面的影响较小。从理论支持来看，《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》与《青少年法治教育大纲》中都编写了初中道德与法治教学的内容。从学科性质上来看，初中道德与法治教学的重点在于提高学生的思想认识，如对学生道德意识与法律意识的培养就离不开初中道德与法治课程。对学生而言，初中道德与法治教学能帮助他们提前认识社会，了解法律知识，从而更好地保护自己。但初中道德与法治课程在教学过程中存在一些问题。一是社会环境因素的影响，尤其是应试教育对这一学科的影响颇深[2]。应试教育背景下，初中道德与法治教学不受重视，教师与学生都认为学习道德与法治没有学习语数外重要，因此，初中道德与法治对学生核心素养培养的重要性就没有体现出来。二是教学内容与现实脱节。初中道德与法治教师应从生活经验着手开展教学，这样才能更加贴近现实，易于理解，学生对知识的记忆才能更加深刻。与现实脱节的教学内容对学生帮助较小，再加上缺乏实践演练，学生对此很难提起兴趣，纯理论的教学方式反而不利于教学。三是缺乏创新性的教学方法。由于学校、学生对初中道德与法治学科教学的不重视，教师失去教学的信心，不重视教学方法的创新，没有考虑学生学习的需求，学生的主体性地位没有凸显出来，不利于提升教学质量和培养核心素养。
三、核心素养下如何构建初中道德与法治高效课堂
1.以核心素养为目标，整合跨学科教学资源
核心素养下构建初中道德与法治高效课堂，需要在核心素养目标的指引下，实现教学资源的跨学科整合。初中道德与法治课堂的教学主导者为教师，因此，教师要积极更新教学观念，以创新的教学方式提升初中道德与法治教学的质量，从自身做起，突破道德与法治教学的壁垒，找到道德与法治教学与各学科之间的联系，积极实现道德与法治教学与其他学科的融合，丰富课堂教学的内容，提升教学效率。信息化社会，信息素养成为学生核心素养的重要组成部分，因此培养学生的信息素养能有效提高学生的核心素养[3]。在互联网世界中，学生应学习如何利用网络技术为自身学习服务，增强辨别信息真伪的能力，提升网络信息安全意识。例如，初中道德与法治八年级课文《网络生活新空间》的教学重点为网络空间的生活。教师在教学过程中可以通过学生的网络分享增进互动。在互动结束后，借助于多媒体教学工具增加学生对网络世界的了解，以故事的方式让学生明白沉迷网络世界的坏处，通俗易懂的故事给学生留下了深刻印象。最后教师总结引导，从心理健康教育、青少年心理、信息识别等方面分析小故事，提出信息意识培养的重要性。教师要合理利用信息，整合教学资源，从不同学科层面讲解教学内容，充分体现初中道德与法治课堂教学的高效与开放。 2.课堂互换角色，建立翻转课堂
初中道德与法治高效课堂的构建可以借助翻转课堂、角色互换的方式来实现。传统课堂教学以教师讲解为主，教师发挥主体作用，这样一来学生就处于被动接受知识的地位，不利于学生自主消化吸收知识。尽管这样的教学模式在一定程度上能帮助学生学习，但知识学习不能让学生内化，难以让学生形成自主学习的意识。针对这一教学现状，教师需要转变教学模式，师生互换角色，建立翻转课堂，提升教学效果。如课堂教学中，教师可以利用小组合作的形式搭建“备课小组”。教师先将学生划分为小组，然后让学生以小组为单位根据教学内容备课，并设计教学环节。教师的作用在于综合评定选出优秀的备课方案，并让做出优秀备课方案的这一小组选出代表来给其他学生授课。在组织学生合作备课的过程中，教师的责任更加重大。教师要讲解知识重点，引导学生找准备课方向，从而提升备课的效率[4]。此外，教师要引导学生开阔备课的视野，不应仅仅将重点放在课本知识上，而应该多关注时事热点，将课本知识与现实相结合，培养学生积极参与社会的意识。翻转课堂体现在师生角色互换上，学生要在教师的指导下积极参与课堂教学，提高课堂学习的兴趣，在备课、分享以及授课的过程中享受课堂带来的乐趣。
3.创建生活化教学场景
初中道德与法治课堂的教学需要结合生活实际来开展，这样才能构建高效课堂。教师要从学生的角度出发，将课堂教学与现实生活相结合，让学生易于理解，学会举一反三。这启示教师创建生活化的教学场景。情境教学是一种创新的教学方法，目的在为学生营造一个充实的教学环境，让学生学习知识时全身心投入。初中道德与法治课堂教学是培养学生价值观的重要途径，教师从生活的角度进行教学分析，有助于课堂氛围的营造。如教师可以以当下“扶不扶老人”的热点来切入教学，组织学生进行角色扮演，让学生认识道德问题并了解法律知识，思考并意识到扶老人问题的重要性，意识到道德与法律之间的关系，从而增强自身的道德意识。开展生活化教学，学生的参与积极性高，教学效果显著。
4.以核心素养为前提，提升教师专业素养
核心素养下，初中道德与法治教师要构建高效课堂，需要教师提升专业素养，培养自身的核心素养。教学改革背景下，尽管教师处于引导地位，但教学过程中教师的教学作用依旧不可忽视。教师要以身作则，发挥示范作用，不断提升自身素养。教师面对的是一群中学生，他们在道德与法治的认识上还相对薄弱，教师的引导与教育十分重要，教师要以言传身教的方式培养学生对道德与法律的认知。那么对教师而言，则需要定期参与教学培训，具备时代意識，了解社会热点[5]，善于将社会热点与教学内容相融合，以生动、风趣、幽默的方式授课，激发学生对道德与法治课堂的兴趣。教师要深知核心素养培养的重要性，并不断在课堂上实践。
结 语
在新课改与素质教育发展背景下，学生核心素养的培养逐渐受到重视，探讨核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建策略，需要从整合跨学科教学资源、建立翻转课堂、创建生活化教学场景以及提升教师专业素养四个方面来着手，提升初中道德与法治教学效果，培养学生的道德与法律意识。
[参考文献]
[1]陈建荣.新课改背景下如何创建小学道德与法治高效课堂[J].中华少年，2019（19）.
[2]何华生.精设导学案，打造高效课堂——以部编版九年级道德与法治“共圆中国梦”为例[J].亚太教育， 2019（8）：18-19.
[3]单安花.提升小学道德与法治课堂教学效率的途径探索[J].考试周刊，2019（33）：136.
[4]沙丽娜.信息技术在初中道德与法治教学实践的应用[J].文存阅刊，2018（1）.
[5]宝希霞.如何利用信息技术优化初中道德与法治课堂[J].小说月刊，2018（20）.
作者简介：黄华克（1966— ），男，壮族，中学高级教师，本科，研究方向：初中道德与法治教学。
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