线上线下混合式教学模式在思想政治理论课中的应用研究

作者:未知

  摘要:“互联网+”时代的高校思想政治理论课在不断改革的过程中,出现了线上线下混合式教学模式,这种教学模式在课上的教学实践打破了传统的教学模式,教师和学生共同成为课堂教学的主体,在学生互讲互评、典型案例点评和讨论中,教师起引导作用;在考核方式与方法上,混合式教学模式真正做到了过程性考核和形成性评价相结合。与传统教学相比,混合式教学模式适应了新时代的要求,教学内容和形式更加丰富,课堂气氛更加活跃,师生之间互动更强,最大程度地锻炼了学生独立分析问题、解决问题的能力,学生的获得感更强,总体上既提高了思想政治理论课的吸引力,又增强了思想政治理论课教学的针对性和有效性。
  关键词:思想政治理论课;混合式教学模式;应用
  doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.018
  中图分类号:G642.0                                文献标识码:A                                 文章编号:1671—1580(2020)08—0081—04
  当今时代随着大数据、5G、云计算、物联网、人工智能等技术的发展,互联网与高校思想政治理论课教学深度融合,成为当前高校思想政治理论课教学改革的一个重要方向。在教育教学模式上,合理利用互联网技术,“提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待”,“运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力”,[1]因此,高校思想政治理论课如何顺应时代发展,主动适应时代变化,转变大学生的学习方式,更新教学理念,成为每个思想政治理论课教师都在思考的一个重要课题。而线上线下混合式教学模式无疑是一种尝试。
  线上线下混合式教学模式具体是指教师在线上通过互联网、云计算、大数据等先进技术,构筑网络教学体系,引导学生利用网络平台内的试题、案例、课件、动画、微课、视频等课程资源实现自主学习,将线下传统的面对面学习优势与线上网络学习优势结合起来,使教师的引导、监控作用得以发挥,并激发学生学习的积极性和主动性,是提高教学效率的一种新型教学模式。[2]新时代线上线下混合式教学模式已成为思想政治理論课教学改革的主要方向,而超星泛雅平台以其便利性、平等性、时效性以及内容的丰富性,打破了传统教学时空的限制,增加了学生和教师的互动,这种方式已成为混合式教学线上课堂的主要选择方式之一。借助超星泛雅平台等教学辅助工具,将信息技术合理地应用在教学中,一方面弥补了传统教学“一言堂”、教师与学生互动少等弊端,另一方面,适应了当今年轻人的思维方式,增加教学的趣味性与互动性,可以创新性地发挥“互联网+”教育模式,进而提高教学效率。本文以“中国近现代史纲要”课程为例,重点探讨超星泛雅平台在高校思想政治理论课混合式教学模式中的应用。
  一、线上线下混合式教学模式设计思路
  首先,要求教师依据教学大纲对教学对象、教学内容以及教学环境进行综合分析,针对具体情况确定总体课程框架和思路。[3]准备在超星泛雅平台推送内容之前,根据授课对象的共同特征、已有的知识储备、不同专业背景、学习风格等不同特征来确定教学目标、教学策略、教学内容的重难点和教学活动的组织策划等。以“中国近现代史纲要”课程为例,在中学时学生已经对该课程的相关知识点有了较多了解,但由于学校层次的差异及文理科专业的不同,知识储备情况也存在着差异。在准备推送资料时就必须考虑到不同学校层次不同专业的差异性,针对理科生偏重于设置一些知识性的内容,文科生偏重设置多一些的理论性内容,同时更应注重对学生历史思维能力的培养,帮助学生在明了史实的基础上明白“两个了解”,理解为什么要清楚“四个选择”、平台设计的知识点、组合的教学内容,应该将少量史实性资料与国家的方针政策、经典案例等密切结合。
  其次,线上课程实行分步骤教学。每一部分的课程被分解为若干个知识点,每个知识点时长10~20分钟,这是与很多线上课程相同的地方。与之不同的是,作为一门思想政治理论课,要做到形散而神不散,[4]所有的知识点都是围绕教学目的展开的,“中国近现代史纲要”要求所有内容的设计都要服务于“两个了解”“四个选择”的教学目标,这样从总体而言,这门课的知识体系更加系统与完整。
  二、线上线下混合教学模式实施
  (一)课程创建
  开课前,教师通过电脑或者手机在学习通平台上创建“中国近现代史纲要”课程,完成课程的简介,并将事先录制好的微视频、课件(PPT)、章节测试和精心挑选的教学资料等相关教学资料上传到学习通平台,设置成任务点,也可以链接超星资源库里的资料,丰富课程内容,同时在资源库里建立试题库,以便在混合式教学运用中完成对学生自主学习的检测,学生通过手机学习通App扫码或邀请码进入班级,最终完成课程建设。这是精心设计实施教学过程的一个重要步骤,不仅要求教师熟悉超星泛雅平台,了解平台操作的一些技术问题,还要有一定的实际课堂教学经验,了解教学对象,有针对性地设计一些适合学生的资源。而且思想政治理论课的特点不仅仅在于教会了学生多少知识,更在于给学生认识社会、了解当前国家政策导向提供了哪些有说服力的视角,是否对学生的人生观、价值观起到了引领作用,[5]这是在上传平台内容时需要特别注意的方面。
  (二)实施阶段
  课前教师发布学习任务,要求学生在一定时间内自主进行线上学习,完成相关章节测试。对于学习过程中产生的难点和疑问,学生可以通过学习通里的班级群聊发出,教师及时对其进行分析、汇总,并做好课上讲解的准备。   线上线下混合式教学模式在课堂教学中打破了教师“一言堂”的局面,教师和学生共同成为课堂教学的主体。具体而言,可以采取这样三种形式组织课堂教学:
  1.教师讲授
  这种教师的讲授不同于传统课堂,不仅要求教师有较强的概括、总结、分析能力,而且要有一定的授课经验。教师对课前汇总的学生的共性问题进行讨论,对个别同学存在的疑问进行差异化指导,帮助学生理解所学知识,并对章节的重难点内容进行进一步讲解,在此基础上总结章节的知识点,引导学生对一些重要的理论内容形成正确的认识。
  2.学生互讲互评
  利用学习通的功能在课堂随机分组,从每个小组中随机选取组员讲解微视频所讲授的内容,在讲解过程中如果出现错误或者进行不下去的情况,其他组员可以进行补充,采用教师评价占50%,组间评价占50%相结合的方式进行过程性评价,所得成绩作为一组中每个人的成绩。
  3.典型案例点评
  教师选取与教学内容相关的典型案例,课前通过学习通发放给学生,让学生在课下查找相关资料,形成自己的观点。课上依然利用学习通随机分组,随机选择某个小组成员讲解案例与评析,进行成果展示,教师和学生对案例进行点评,形成一个深化某个知识点的讨论课。在这个过程中不仅教会学生知识,更重要的是强化学生对知识的应用,潜移默化地渗透教学内容与对现实的分析与理解,实现了对学生价值观的引领,达到了教学具有针对性的目的。
  这三种教学形式可以根据具体的教学内容,由教师决定哪次课以哪种教学形式为主。这种课上的教学实践打破了传统的教学模式,教师和学生共同成为课堂教学的主体,教师由原来的“主导”变成了“引导”。这种课堂与传统课堂相比,对教师特别是青年教师的挑战性更强,要求教师不仅要熟练掌握本门课程的基础理论知识,还要对总体的教学体系、学生的学习情况有全面了解,这样才能游刃有余地控制课堂,而不至于被少数活跃的学生带偏,教师才能在课堂教学中真正起到引领作用。教师与学生对话要以理服人,娓娓道来,既要懂得相关理论知识,又要掌握一定的语言艺术,在润物细无声中真正实现比较理想的教学效果。
  对课堂上教师讲授的知识点,学生很难做到完全的消化和理解。学习通上的微视频方便学生课下随时随地进行复习。此外,教师可以根据学情,将重难点设计成讨论题目,让学生课上或课下借助学习通进行讨论,教师也可以借助学习通及时发现并解决问题。通过这种合理有效的沟通机制,可以使学生及时解决在学习过程中遇到的问题,在线学习不再是单向输出形式,而是双向互动形式,从而实现了个性化主动学习,提高了教学效果。此外,每章结束后,教师可以通过学习通进行章节测试,以此来了解学生对知识的掌握情况。教师事先设置好测试时间,活动开始后学生在一定时间内可随时随地利用手机进行答题,学生完成测试提交后可以看到自己的测试分数,教师可以随时查看学生的测试情况,不及格的学生可以打回去重做,这样既节约了批改時间,也可以让学生真正理解和掌握所学的知识点。
  (三)教学评价
  教学评价是对课前、课中整个教学实践过程及教师和学生的教学学习全过程进行反思总结,为后续课程的开展积累经验的过程。在考核方式与方法上,线上线下混合式教学模式更注重过程性考核和形成性评价。在“中国近现代史纲要”课程的总体考核设置中,线上成绩可以占总评成绩的60%左右,线下课堂占总评成绩的40%左右。
  线上成绩将考勤、任务点完成情况,学习通讨论发言、作业测试等过程性内容通过学习通App进行的详细记录作为依据,教师给出这部分成绩,这种评定由形式转变为实质,教师能够公平、公正地根据学生具体的表现进行评定,随时可以将线上考核的成绩展示给学生,督促学生注重平时表现,从而提高教学效率,达到教学效果。
  线下成绩由课堂表现、小组同学互评、教师评价和最终期末考试成绩组成,这种设置既减轻了学生期末考试负担,又避免了“一次考试论成败”的不客观情况的发生,使学生更加关注学习过程,这样的评价方式更关注学生能力的培养,关注学习知识的具体运用。
  尽管线上学习无论学时安排还是考核比例都占一定主导地位,但因为思想政治理论课不仅是知识的传授,更是价值观的引导和情感的传递,所以线下课堂教学是无法替代的,主讲教师还是要充分发挥教师的主导作用,对于一些重要的理论问题,或慷慨激昂侃侃而谈,或如涓涓细流娓娓道来,还要声情并茂地把重要的理论内容讲清楚,引导学生主动思考,与学生进行面对面的情感交流,利于与学生产生思想碰撞,从而引起学生的思考并获得认同。
  三、线上线下混合式教学模式的优势与不足
  与传统教学相比较,线上线下混合式教学使教学内容和形式更加丰富,课堂气氛更加活跃,让学生有更强的参与感和积极性,具有更强的独立分析和思考问题的能力,这种教学模式突出了“以学生为中心”的教学理念,为学生创造了一种真正高度参与性的个性化的学习体验,促进了当前高校思想政治理论课堂教学的改革创新。延长了线上线下学习时间,能够帮助学生利用零碎时间进行更加自由的学习,将学习通引入教学中,实施微课与翻转课堂相结合的混合式教学,让学生能随时随地对知识点进行课前预习和课后巩固,不但增加了学习时间的投入,同时也增强了学习的积极性和主动性。教师可以通过超星泛雅平台对每个学生的课程微视频和考勤、讨论、章节测试等学习情况进行实时监督,并将达不到目标的学生作为督导对象,及时督促,对学生的学习掌握程度和效果进行实时跟踪和了解,有利于形成阶段性的教学评价。教师与学生还增加了互动交流机会,改善了传统教学中师生互动形式匮乏、评价方式单一、教学反馈不及时等问题。混合式教学使学生之间、学生与教师之间充分展开互动交流,[6]突破了传统课堂的局限性,为有限的课堂教学争取了更多的互动交流时间。
  虽然混合式教学是当下思想政治理论课的流行教学改革趋势,但仍然面临很多问题。一方面,对于本来科研和教学任务就比较繁重的教师而言,再花费时间和精力去学习信息化技术,难免是一种负担,高校必须为混合式教学提供更多的政策和环境支持,不断改善在线教学资源平台以满足混合式教学的硬件需求,完善混合式教学的管理和评价机制,鼓励教师进行混合式教学改革尝试,主动适应教育信息化发展对教学提出的新要求;另一方面,学生习惯了被动式的教学模式,认为混合式教学增加了他们的学习负担,因此会产生一定的抵触情绪,学校要为学生提供持续的技术、心理和教学支持,从而真正实现学生认知方式的丰富和转变。毕竟高校思想政治理论课线上线下混合式教学改革探索实践的时间并不长,利用各种信息平台,加强与思想政治理论课教学之间的契合和互动还有待从理论和实践层面进一步地挖掘和提炼。   [参考文献]
  [1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).
  [2]高峰,陆玲.高职院校思政课线上线下混合式教学模式研究[J].淮南职业技术学院学报,2020(01).
  [3]赵芳.微信公众平台在高校思想政治理论课混合式教学中的应用研究[J].学周刊,2020(02).
  [4]王威.线上线下混合教学模式在《当代世界经济与政治》的应用[J].佳木斯职业学院学报,2020(02).
  [5]陈慧女.移动互联网技术应用于高校思想政治理论课教学设计的探索与思考[J].思想理论教育导刊,2019(12).
  [6]吴晓芹.浅议线上线下混合式教学模式在思政理论课课堂教学中的有效运用[J].法治与社会,2020(02).
  Abstract:In the process of continuous reform of ideological and political theory courses in colleges and universities in the “Internet +” era,online and offline mixed teaching models have emerged. The practice of this teaching mode breaks the traditional teaching method. We advocate students to replace teachers as the main body of the classroom. Teachers play a guiding role in students' mutual speaking and mutual evaluation, typical case comments and discussions. Second, in the assessment method, the mixed type and teaching model truly combines process assessment with formative evaluation. Compared with traditional teaching, the mixed teaching mode adapts to modern requirements, enriches the content and form of the classroom, activates the classroom atmosphere, and enhances the interaction between teachers and students, maximizing students' ability to analyze and solve problems independently. Students' sense of gain is stronger, which not only improves the attractiveness of ideological and political theory courses, but also enhances the classroom effect of ideological and political theory courses.
  Key words:online and offline mixed teaching mode;application;ideological and political theory course
  [責任编辑:刘爱华]
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