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浅谈小学数学课堂导入的原则与方法

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  小学数学导入新课的方法多种多样,没有固定的模式。在具体的教学实践中,充分考虑学生、教材、环境等因素,精心设计生动有趣、引人入胜的新课导入,能充分激发学生学习的热情和求知欲望,提高数学课堂效率。
  数学与人类发展和社会进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。而要上好一堂数学课,导入是首要环节,课前导入是高效课堂的催化剂,对教学具有重要意义。讲究导入技巧,不仅充分发挥教师的主导作用,激发学生学习的兴趣,还能为学生创造艺术化的情境和氛围,使学生在愉快的心境中学会知识。
  一、数学课堂导入的基本原则
  1.导入要具有趣味性
  学生只有对所学的知识产生兴趣,才能爱学。因此,导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣,增强学生的求知欲,调动学生的多种感官,积极参与学习过程。
  2.导入要符合科学性
  导语的设计要从教学内容出发,有的是教学内容的重要组成部分,有的是教学内容的必要补充。这一切,都应从教学内容的科学性出发。违背科学性的导入,尽管非常生动、非常精彩,也不足以取。
  3.导入要体现启发性
  如果设计的导语不能启迪学生积极思维,学生是很难进入角色的。例如:“多位数的读法与写法”一节,我在黑板上写两个很大的数:6950000、28000000。然后指出:这种数的位数很多,怎样读好和写准这种数呢?,今天我们就来一起学习“多位数的读法和写法”。
  4.导入要注意简洁性
  莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。”我们要注重导语的简洁性,用最少的话语,花最少的时间,迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离,将学生的注意力集中到听课上来,以取得最佳的导入效果。
  5.导入要讲究艺术性
  要想一开讲就拨动学生的心弦,设计导语时要讲究语言的艺术性。对不同课型的导入,教师要使用不同特点的语言:如果为创设情境而设计导入,教师的语言应该富有感染力;如果选用直观演示的方法导入,教师的语言应该通俗易懂、清晰明了;如果采用比较的方法进行导入,教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强。
  二、数学课堂导入的方法与技巧
  1.以旧引新,增强学习信心
  用旧知识作为桥梁,使学生知识不断递进,增加知识坡度,既巩固了旧知识,又学到了新知识。例如:教学“退位减法”之前,我把例题“王老师买了34支铅笔,送给小月6支,还剩多少支铅笔?”改成两道例题:(1)“王老师买了36支铅笔,送给小红2支,还剩多少支铅笔?”(2)“王老师还有34支铅笔,送给小月6支,还剩多少支铅笔?”改编后的(1)是不退位减法36-2,改编后的(2)是退位减法34-6,从而巧妙地从不退位减法过渡到退位减法。
  2.故事导入,激发学习兴趣
  选择适当的故事来导入新课是学生喜闻乐见的。它可以帮助学生丰富联想,引起学生的心理需求,有利于激发学生的兴趣,启迪思维,很自然地进入最佳学习状态。例如:在教学《长方形和正方形周长的计算》时,我是这样导入的:首先听“龟兔赛跑”的故事:乌龟和兔子决定再进行一次跑步比赛,比赛马上开始了,裁判员小猴正在宣布比赛路线。请运动员乌龟沿三角形草坪跑一圈,运动员小兔沿长方形草坪跑一圈。小兔马上大声嚷到:“不公平,不公平,我跑的路程比乌龟的长。”小兔跑的路线是不是比乌龟长呢?小猴不清楚。听完故事后,问:“同学们,小兔跑的路程是不是比乌龟长呢?你用什么办法知道的?”播放学生熟悉的龟兔赛跑的故事,激发起学生的学习兴趣,为学生的思维发展提供了广阔的时空。
  3.制造悬念,激发探究欲望
  教师抓住小学生的好奇心理,巧设悬念,以疑激学,促使学生在强烈的求知欲望中探求知识,引发学习知识的兴趣。在教学“年、月、日”时,我先出示这样一个题:小明今年8岁,过了8个生日,可小华也是8岁,他只过了2个生日。你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨,疑问产生了好奇,好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即我指出:“等你们学了今天的课后就知道了。”这样,从一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上。
  4.游戏导入,集中学习注意力
  英国教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出:“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。小学生爱动不爱静,游戏是他们的最爱,在课堂上把要学的知识巧妙的运用好玩的游戏为载体导入,能很快的把学生的注意力集中在课堂上。例如:在教学《有余数的除法》一课中,我创设了一个“猜猜看”的游戏情境:多媒体出示情景图(45个编号码的彩球并按蓝、黄、红的顺序排列)。我说:“老师不看大屏幕,只要同学们告诉我几号球,我马上就可以说出它是什么颜色的,不信,谁来考考老师。”学生们一下子来了精神,纷纷举手出题考老师;最终,都被我猜对了。在学生百思不得其解之际,我笑着说:“你们想知道秘密吗?学习了今天这节课,你就能揭开谜底了。”
  5.实物演示,发展逻辑思维
  小学生的思维特点是以具体形象思维为主。抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此,新课的导入可利用实物演示,变抽象概念为具体的实物。例如教学“长方体和正方体的表面积”时,我分别拿出长方体和正方体模型,让学生观察六个面及六个面面积的计算,使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识,為下面的教学扫除了障碍。
  三、结语
  数学课堂导入包含着多种教学智慧,每一节课的导入方式都不是唯一的,不同的课堂导入方法达到的效果也是不同的。不能单纯为了导入而导入,更不能为了精彩而过度夸张地导入。导入的形式与方法是多种多样的,但无论用何种形式和方法导入,都要围绕一个目标,那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。

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