基于SPOC翻转课堂的创新Oracle数据库课程教学研究
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摘要：本文基于SPOC（超星泛雅平台和学习通APP）+QQ课程群+腾讯会议的翻转课堂方法在Oracle数据库课堂教学实践中的应用解决方案，以学生为主体、以能力为本位，从满足数据库系统管理、维护与开发岗位的实际需要出发，将单元知识碎片化为若干个知识点和项目任务，采用项目导引、任务驱动、研究性学习和同步项目实践相结合的教学模式，对高校在线课程教学提供了有益的经验，具有一定的参考价值。
关键词：Oracle数据库;翻转课堂;教学创新;教学案例
中图分类号：G434 文献标识码：A
受新冠肺炎疫情的影响，在线教育得到了快速发展，“互联网+教育”将成为未来教学模式的主要发展方向。《Oracle数据库应用技术》课程是信息管理与信息系统专业理论性和实践性均较强的一门专业课，是学生学习移动App开发、WEB技术开发、大数据分析等的前置课程。Oracle数据库有着庞大的软件体系，知识点多且不易掌握。传统的Oracle数据库教学大多采用理论课+上机实践的教学模式，广泛存在着学生学习主动性差等问题。传统教学方法一般采用“应答式”“填鸭式”的教学方法向学生传授基础知识和专业知识，已经不能再适应信息管理与信息系统专业发展现状和市场对应用型人才的需求[1]。
因此本研究是一个基于SPOC的翻转课堂方法在Oracle数据库课堂教学实践中的应用解决方案。以学生为主体、以能力为本位，从满足数据库系统管理、维护与开发岗位的实际需要出发，采用项目导引、任务驱动、研究性学习和同步项目实践相结合的教學模式，极大地提高了学生学习的积极性，对高校应用型人才的培养有着非常重要的意义。
1 基于SPOC翻转课堂的Oracle数据库教学案例
本研究主要采用行动研究法，包括计划、实施、观察、反思4个方面。计划方面是对上课做好充分的准备，准备好教学资料，并做好课程设计。实施方面是对教学方法的实践，包括课前布置、课中讲解并动手实践、课后巩固复习。整个教学过程中，灵活调整教学状态以达到良好的教学效果。观察方面是对学生的学习状态进行观察，并辅以调查问卷和访谈形式。反思方面，教学反思贯穿于整个教学过程，并且定期做总结。
1.1 计划方面
包括备课阶段和教学设备准备两个方面。备课阶段，即需要准备好学生名单、准备好适合的教材和教案等，对有关《Oracle数据库应用技术》这门课的教学课程资源进行全方位收集整理。教学课程资源主要包括指导性资源（课程简介、教学计划、课程大纲、师资简介等）、学习资源（微视频、MOOC资源、PPT课件、参考资料等）、练习资源（试题库、拓展项目、章节课后测试、平时作业等）。制定整体教学课程标准和整体实施方案，制定合理的教学计划和课程设计，科学设计课程，确定所学课程的在线学习和线下学习的内容，制定课程考核评价标准，制定学习效果评价量表[2]。
教学设备准备。包括电脑外置声卡套装、高清网络直播教学摄像头、摄像头补光灯、监听耳机、录像抠像绿屏幕布，录像机三脚架、带网线接口的USB扩展集线器、无线PPT演示器等设备，有条件的还可以购买电子白板、一台安装着非编软件和声音处理软件的台式机或笔记本电脑。
1.2 实施方面
在上课之前，将学习资源和教学视频上传至网络平台，导入学生的账号，并且让学生通过扫描课程的班级二维码，加入课程班级群中。利用学习通将班级中的学生随机分组，每3个人为一个小组，设置小组负责人。学生进入学习的班级后，每周上传学习资源和任务卡，拟定讨论内容。搜集、开发制作教学视频、微课、动画等多种数字资源，构建集学习、指导、考核为一体的在线学习环境，发布碎片化、任务驱动的教学内容，制订课前学习任务单，将单元知识碎片化为若干个知识点，明确课前学习目标、内容和评价。提前让学生通过手机观看学习通上的教学视频和网络教学资料，按照任务单发布的详细学习方案逐项在线学习。并在网络教学平台上提出学习中遇到的问题，教师对提出的问题进行归纳、分析。学生成为学习的掌控者，根据自身的实际情况选择学习时间和地点，对知识的掌握程度做出初步的判断，将学习过程遇到的疑问记录下来[2]。学习过程中还可通过论坛讨论区交流讨论和互动评价。教师尽可能地跟踪小组的学习情况，及时给予指导和帮助。
例如，在Oracle数据库课程实际教学中，需要学生首先安装Oracle数据库软件。大多数学生提前三天在超星泛雅平台观看了教师上传的教学视频，并在自己家的电脑安装好了数据库。其中，就有一部分学生对软件安装不够重视，认为软件安装太简单。结果就遇到有的学生下载的安装包安装目录含有中文字符、安装的目录路径含有中文字符、安装失败重新安装时系统清理不干净、安装后Oracle数据库的监听服务没有打开等问题。但正是这些问题使得教师对学生的数据库安装知识点掌握情况有了进一步的了解。为后续课程的开展提供了帮助。
课堂上，集中讨论学习中遇到的问题，有针对性地讲解学生在学习过程中遇到的问题，在课堂中穿插讲解技能要点，锻炼动手能力。并且可通过直播或录播示范实际操作，让学生尽快掌握实践技能，将理论和实际相结合，提升学生对知识点的吸收效果。学生也可以带着疑问和教师、同学开展交流互动，在讨论中解决疑难困惑，进一步内化新知识，能够做到举一反三。在整个过程中，学生自主学习能力得到了很大的提升，个性化的学习方式使学生的学习效果得到了显著增强。为进一步激发学生的学习积极性，由教师制作学习效果评价量表，对小组合作情况、小组完成资源学习情况进行打分，并在超星泛雅平台完成学生互评，以促进小组学习效果的不断提高，分数按比例计入期末考试成绩中。布置课后作业和在线互动测试（教师在线提出线上测试题，让学生们抢答，答对得分记入成绩）。课后对个别学生提出的问题进行解答，有针对性地做辅导。督促学生完成课堂学习章节相应的在线测试，与教师在线交流，在论坛讨论现有的疑问。课后教师完成学生学习效果评价，验证学生的学习情况，并对课程进行教学反思。 1.3 观察方面
通过学习效果评价量表，采用全过程性评价方式，包括线上自主学习评价、线下课堂学习评价和答疑讨论评价三个主要过程。线上自主学习包括自主学习完成情况及在线作业结果;线下课堂学习包括学生课堂表现、实践项目的完成及学习结果;答疑讨论包括学习通平台在线讨论和课堂讨论的表现。可以采用学习通上的问卷调查和QQ上个别学生访谈的方法去了解学生对该课程教学方法等方面的看法，掌握学生的学习情况。教师对课堂的学习效果进行总结，并依据结果进行阶段性教学评价，最后根据评价结果对教学内容和方法进行最终调整。
1.4 反思方面
课程结束要对本次课进行教学反思。对教学中出现的问题和情况进行调整。教师加强对学习过程包括课前、课中以及课后的评价，使学生更加注重学习过程中知识的积累和能力的提升，而不是盲目地完成任务。但是，长期以这种模式进行教学，学生的学习积极性会逐渐减弱。由于是在线网络教学的缘故，对学生的自我约束能力、自主学习和解决问题能力都提出了更高的要求。学生课前自主学习教学视频效果的好坏，直接影响到翻转课堂上知识内化过程是否顺利。因此需要教师制作出有故事性、有趣味性、有内涵、高质量的教学视频，对教师来说也提出了极高的要求[3]。根据教学内容适当变换活动形式，如鼓励学生参加衡水学院的“互联网+”大学生创新创业大赛，网页制作比赛、数据库开发工程师考证等，以不断激发学生的学习积极性。
2 本研究的创新点
Oracle数据库教学以工作任务为出发点激发学生的学习兴趣，教学过程中更是注重创设教学情境，采取理论实践一体化教学模式，并充分利用多媒体、超星泛雅平台和学习通APP等教学手段。
2.1 采用项目导向教学和任务驱动式教学
为了突出职业教育的实践能力培养，在数据库教学过程中，对传统的、单纯课堂讲授的教学模式进行改革，以培养学生职业技能为主线，从满足数据库系统管理与开发岗位的实际需要出发，在实践环节，采用任务驱动教学法、项目教学法，适时采用工学结合的形式，针对不同学习环境，灵活应用理论知识，达到互相取长补短的目的，有效地调动了学生的学习积极性，促进了学生的积极思考，激发学生的潜能，培养学生的综合职业技能。
2.2 校内实践教学
经管实训中心有专门的数据库理论—实践一体实训室和新道VBSE综合实践教学平台。可以开展围绕经济、管理两大学科的基础知识与技能的跨专业综合实训课程，满足经管类多专业学习与实践的需要，所以计算机软硬件配置足以满足教学需要。采用超星泛雅平台和学习通APP网络教学平台及其资源，充分调动学生的学习积极性，使学生不仅获得大量的信息，同时能够及时练习，达到了讲练结合的效果，特别是通过项目教学和任务驱动教学，使学生在完成课程单元的任务过程中达到掌握所学知识与技能的目的，学生在感受到成就感的同时学习目的更加明确，学习兴趣大为提高，教学效果良好。
在整个授课过程中，以贯穿整个教材的项目为主线，科学合理地将数据库原理、SQL语言、DBMS管理技术、数据库程序设计等知识与技术传授给学生，通过对任务单元中要解决问题的延伸、拓展，在前、后知识点之间建立起联系，巩固和加深学生从应用角度对知识的理解。
2.3 精心设计教学课件，激发学生学习兴趣
在课件设计中，营造轻松活泼的课堂气氛，将抽象化的问题融入学生熟悉的情境，并在网络教学平台上通过视频或动画演示等手段，让学生通过对熟悉事物的认知来理解理论知识。
2.4 利用网络将课堂教学延伸到课外，注重学生课后学习过程监控
在课堂教学的基础上，课程组开发的网络课程为学生提供了教学课件、实操源码、网络平台讨论、技术前沿等拓展学习资料。学生必须在课后阅读相关辅导材料，完成网络课程中提供的对应练习。
3 结语
本文的研究针对传统Oracle数据库课程教学中存在的问题，颠覆了传统数据库教学的教学模式。利用SPOC和学习通APP等教学手段，采用翻转课堂模式，形成以学生为主体、教学各环节评价与反思相结合的教学课堂，并给出了具体教学案例实证。实践结果表明将翻转课堂应用于Oracle教学改革和实践中，有效弥补传统教学模式的不足，有效地激发了学生的学习积极性，学生的自主学习能力和实践能力取得了较好的提高。进一步培养学生的自主学习能力和动手实践能力。学生在实践教学过程中，能够很快掌握和应用Oracle数据库，并为以后步入工作岗位打下良好的基础。
参考文献
[1] 蔡小艳，崔艳萍，孟憲宇，等.基于工作过程研究项目化教学在Oracle数据库教学中的应用[J].新课程研究，2020（6）：94-96.
[2] 黄翔.翻转课堂在“网络数据库技术”课程教学中的应用[J].西部素质教育，2020（7）：131-132.
[3] 吴敏，肖志坚.线上线下混合教学模式在高职院校《数据库技术及应用》课程中应用研究[J].高教学刊，2020（6）：117-119.
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