让小组合作学习有效融入语文课堂教学中

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　　尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作过程中难以把它有效地融入到语文课堂之中来，还存在很多问题，主要表现在以下方面：一是运用形式化，二是提问随意化，三是用时主观化，四是参与失衡化。
　　下面我根据我的课堂教学经验和在本校听课的感受谈谈如何让小组合作学习有效地融入到课堂教学之中：
　　一、合理分组是前提条件
　　合作学习的首要前提是为班级建立好一定数量和质量的学习小组。我们学校遵循“组内异质，组间同质”的原则， 根据性别、能力、学业成绩、个性特点、守纪状况以6人为一小组来建组的。这种分组方法的好处一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而产生更多的合作性思维、更多的思维碰撞和更多的讨论，产生思维的火花，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的准确性;另一方面，又使各小组处于大体均衡的水平，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和竞赛活动参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展;再一方面，使得各异质小组在活动的过程中达到各方面的各有所长、能力互补，确保探究活动结果的科学性和正确性。
　　二、加强小组合作技能的训练，使学生“会合作”
　　要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须做好以下几件事：
　　1.选出得力的语文科代表和各小组组长
　　语文课代表是老师的小助手和代言人，是一班之魂。各小组选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
　　2.训练“五会”。技巧学会倾听
　　一人发言，其他人须认真听且不能随便打断，在听完听清对方重点的情况下，再进行补充和发表自己的见解。学会讨论。学生讨论声音适中，尊重对方，心平气和，以理服人。学会表达，训练学生口头表达能力，能够清楚明白地表达意见和见解。学会组织。侧重指导小组长如何进行组内分工、如何归纳小组意见、如何进行评价反思。学会评价。主要是训练学生认真倾听的基础上，围绕学习目标，评价学生的学习活动，进行有效评价。
　　3.为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能
　　在实践中，我们注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让优等生带动后进生，小组交流时，多给这些同学发言的机会。老师也要多关注后进生，多与他们交流，较简单的问题尽量让这些同学回答，多鼓励，让他们体验成功的快乐，抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。当然，在提出一个问题后，我们还会给学生充分独立思考的时间，在学生把想法整理出来后，再组织小组合作，让这些学生在组内分别说出自己的想法，形成小组集体的意见，最后进行全班交流汇报，形成“统一”认识。我们发现通过这样久而久之地训练，一些后进生在优等生的带领下，渐渐敢于发表自己的意见了，他们善于思考、敢于提问的能力也得到了一定地提高。
　　三、把合作自主学习的活动和课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合
　　异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
　　四、课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中
　　在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点;还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春·雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在課堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
　　五、教师还应注意指导课后的小组合作学习活动
　　例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
　　在新一轮的课程改革中，把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引导我们的语文课堂，让学生在语文学习中培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高和人格的完善。
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