衔接与连贯理论在高职英语阅读教学中的应用

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　　【摘要】阅读能力是衡量二语学习者语言水平的重要标准，也是二语学习者必备的基本技能。传统的阅读教学模式过分重视词汇与语法的讲解，无法引导学生从语篇的角度对文章进行宏观的把握，导致学生阅读理解能力无法整体提高。本文以衔接和连贯理论为基础，基于高职英语阅读理解教学模式的现状，探讨语篇衔接与连贯理论的内在规律，讨论在衔接与连贯理论指导下进行英语阅读教学的必要性和可行性。
　　【关键词】语篇衔接  语篇连贯  英语阅读教学
　　【Abstract】Reading ability is an important criterion to measure the language proficiency of second language learners and also an essential skill for second language learners. The traditional reading teaching mode pays too much attention to the explanation of vocabulary and grammar， and fails to guide the students to grasp the text from the perspective of discourse， which results in the failure of the overall improvement of students’ reading comprehension. Based on the cohesion and coherence theory and the current situation of English reading comprehension teaching mode in vocational colleges， this paper discusses the internal law of the theory， and the necessity and feasibility of English reading teaching under the guidance of this theory.
　　【Keywords】the  textual cohesion; the discourse coherence; English reading teaching
　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0037-02
　　1.引言
　　语篇的衔接和连贯是语篇分析中两个基本概念，国内外许多语言学家都从不同的角度对衔接和连贯进行了深入的研究，并把这一理论运用到英语阅读教学中来，形成了语篇分析教学模式。在高职英语教学中，英语阅读教学中仍然是提高学生英语水平的重要手段之一，教师往往缺乏对学生在获取和处理阅读信息方面的指导，导致高职学生在英语阅读中仍存在逐词阅读、对视觉信息过度依赖、過多注意语言形式而忽略语篇意义等问题。因此在有限的课堂时间里如何提高学生理解语篇和归纳语篇结构的能力，指导学生高效快速阅读、如何掌握科学合理的阅读策略，是高职英语教学中值得深思的问题。本文从语篇的衔接和连贯理论的角度探究学生理解语言和归纳信息的能力，通过提高阅读过程中的语义理解速度，最终形成正确的思维习惯和思维模式。
　　2.语篇的衔接和连贯理论
　　Jakobson对文学语篇中由句法结构和重复而形成的排比现象的分析被认为是语篇衔接最早的研究。韩礼德和哈桑的Cohesion in English将衔接系统化、理论化，明确了衔接的范围：认为衔接是一个语义概念，指语篇语言成分之间的语义联系。连贯指的是语篇中语义的关联，它所研究的内容是一篇文章中彼此看似独立的句子在语义上如何连接在一起而构成语篇。胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》中提出了语篇连贯涉及多层次的观点;张德禄对语篇连贯的条件进行了研究，论述了语境、信息结构、主位结构和衔接机制等对语篇连贯限定的作用。语篇的连贯指语篇深层次意义的连贯，即篇章背后所指的语篇世界中的每个概念和关系都必须是相连的（刘辰诞、赵秀凤2011）。
　　衔接是语篇的有形网络，可以表现为语篇的表层结构;连贯属于语篇的无形网络，是语篇的深层次结构，它是通过逻辑推理来实现语义连接的。例如下面这两句对话，A：Can I borrow your English dictionary？ B： Sorry， I’m preparing for examination tomorrow.从表面上来看这两句话之间没有逻辑关系，实际上两句话在语义上是有着一定的连贯性。A和B都知道明天考试英语，复习都会用到英语字典，A这个时候借B的字典肯定是行不通的。因此了解语篇连贯和语篇衔接理论，并以此来指导学生进行阅读学习，对于改进学生英语阅读方法有着重要的意义。
　　3.当前英语阅读教学现状分析
　　我国现行高职外语教学中教学与实践应用严重脱节，外语阅读教学模式单一，教师以讲解词汇、领读课文、学习语法和翻译课文为主，重点普遍都放在讲解疑难句上面，这的确有助于学生从细节上理解课文。在这种教学模式中，教师处于明显的主动地位，教师的局部讲解削弱了学生的主动参与意识，无法激发学生学习的积极性。学生也只注重表层信息的处理，严重影响阅读速度，无法从整体把握文章思路，这往往会让学生在阅读中“一叶障目，不见泰山”。因此在阅读教学中，教师要注重引导学生从整体上把握文章脉络，引导学生分析篇章模式和文章主题的深层次关系，以提高学生的阅读理解能力和独立分析问题的能力。
　　4.衔接与连贯理论在阅读教学中的应用
　　在高职英语阅读教学中，可以从文章的体裁和结构入手，引导学生关注文章的整体布局，然后再关注文章的词汇、连接词以及段落之间的连贯等细节问题。这样学生既可以注意到整篇文章的结构框架，又能关注到语言的功能性，通过语篇传递的语言文化信息，学生能快速准确地理解语篇的中心思想，进而能围绕中心思想关注细节描写，通过段落之间的逻辑关系得出合理的推断，最终达到充分理解文章的目的。 　　4.1.立足整体把握语篇宏观结构
　　宏观的语篇结构控制着语篇内部各部分的联系，决定着语篇整体的语义连贯。不同的文体有着独特的语篇特点，记叙文立足于描述事件的发展过程，议论文立足于某一个观点，涉及到论点和论据。引导学生根据文体特点归纳语篇的宏观结构，有助于学生尽快理清文章脉络，揭示语篇的深层次主题，进而帮助学生理解不同类型的语篇结构。因此，在英语阅读教学中，从宏观上引导学生分析篇章结构是完成教学目的至关重要的环节。新时代大学英语ⅡUnit 4 The Two Roads是一篇劝寓性散文，文章通过梦境展现了一位垂暮之年的老人因为青年时代荒废光阴而产生的悔恨之情，从而唤起人们对青春时光的珍视，对生命真理的追求。通观全文，分为梦境-惊醒-规劝三个部分，作者借助梦境采用了虚实结合的写作技巧，先从主人公的老年写起，通过对老年—青年—幼年的追忆，表现老人对自己虚度年华的懊悔，最后情节出人意料出现转折，回到了现实之中。作者通过最后一段Those who still linger on the entrance of life， hesitating to choose the bright road， remember that when years are passed and your feet stumble on the dark mountains， you will cry bitterly， but in vain：“Oh youth， return！Oh give me back my early days！”让学生清晰的明白了文章的珍惜青春年华主旨。
　　4.2.语篇中词汇的衔接和连贯
　　词汇是文章的基础，一些词性变化或是词汇的替代及上下义的使用都会使语篇产生语义上的衔接和连贯。在实施英语阅读教学中，教师要指导学生在阅读中找词汇和词汇、词汇和句子、词汇和篇章的关系，以培养学生对篇章结构、语篇连贯的敏感度。在新时代大学英语ⅡUnit 4 The Two Roads中课文第二段，peaceful， sunny 和deep， dark 在意思上相反，同时soft， sweet songs 和devils and poisonous snakes形成鲜明的对比，这些词汇的使用增加了文章的表现力，引导学生注意这些词汇上下义的衔接，有利于学生对于文章结构的把握。
　　在某一段文章中，也可以利用前后文猜测词义突破重点单词，如在Unit 4 The Two Roads中课文第一段，He had already passed sixty of the stages leading to it， and he had brought from his journey nothing but errors and remorse，该句remorse为生词，影响着学生对于整个段落的理解，该如何教学生猜测单词的意思呢？这时通过上下文逻辑关系，借助errors（错误）学生可以猜测出remorse 为贬义，通过对整篇文章的通读可猜测该词的意思为“懊悔”。同时在这篇文章中，从开始老人的梦境到最后的梦醒都围绕着“dream”所写，所以找到“dream”这个中心词可以使对文章的理解更进一步。在阅读中，学生如能找到某个词汇和整篇文章的联系，在某种程度上就能加深对整个篇章结构和中心内容的把握。
　　4.3语篇中句子之间的衔接和连贯
　　句子在篇章连贯中有特殊的作用，例如一个句子在某一段中可能是表达中心意思的主题句，也有可能是承上启下的作用。而在实际语篇中，小句关系十分复杂，有时几种关系交叉存在，有时关系存在于多个小句之间。在阅读教学中，教师应注意逻辑关系语的应用，例如表示递进的and， and also， furthermore， moreover等，表示转折的but， however， on the contrary， by contrast等，表示因果的because， therefore， so等。例如，在Unit 4 The Two Roads中课文第三、四、五段中，都含有由“but”引导的句子，“But both his father and the days of his youth had passed away”，“But they had made their way to success and were now honored and happy on this New Year’s night”， “But he chose the wrong way”，通过三个句子中上下文的转折关系，强调了主人公选择了一条错误的道路，进而引发对于逝去光阴的懊悔。逻辑关系语是语篇连接的重要手段，它在句子间的上下连贯中起着重要的作用，对了解语篇段落大意、总结中心思想起着辅助作用。
　　4.4篇章之间或段落之间的衔接和连贯
　　了解篇章模式有助于学生准确把握篇章的主题，并从整体上掌握篇章框架，从而为准确把握作者意图做好铺垫。在阅读教学中，学生对文章的微观层次理解没有负担之后，教师便可指导学生完成段落划分的任务。段落划分看似简单，实则是阅读理解的深层次延伸，它不仅要求学生从宏观上分析文章，了解文章的篇章组织结构，还要让学生积极思维，利用自己的预测和推断来更好地完成阅读任务。因此，了解篇章之间或者段落之间的衔接和连贯，有助于提高学生对篇章结构的准确把握，提高对于信息的敏感度，改变学生的语言思维模式，增强阅读准确性和全面性。
　　5.小结
　　语篇的衔接与连贯理论强调对文章的整体分析和宏观把握，有助于学生深入了解文章大意和把握文章的脉络，提高梳理文章结构的能力，为阅读者快速获取信息提供了一个具体可行而又容易操作的方法，对英语阅读教学有着重要的指导意义。因此，在高职英语教学中，教师在授课时可将该理论有效地渗透到阅读讲解中去，加強对学生的策略性引导，结合学生词汇和语法知识，创设符合教学内容的教学情景，设计多样化的教学任务，提高其语言运用能力，进而提高学生的阅读能力。
　　参考文献：
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　　[6]邹巧妹.《基于语篇衔接与连贯理论的阅读教学途径》[J].湖南社会科学，2012（3）
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