新高考模式下的高中英语教学对策探讨

作者:未知

  【摘要】新高考强调以生为本,让学生做自己学习上的主人,在这个基础上实现学生的全面和综合发展。通过高考英语试题的变化可以看出,高中英语测试的重点也在发生转变,由传统的考查学生语言基础知识转变为考查学生综合语言运用能力,相对而言难度系数更大,灵活性更强。为了保证学生在高考英语中取得满意的成绩,同时为学生未来的可持续发展打好基础,英语教师在课堂教学中应当适当地做出调整,通过有效的教学改革,构建高效课堂,促进学生核心素养的提升。
  【关键词】新高考;高中英语教学;问题;对策
  现如今,在高中英语教学中普遍存在“重传授,轻培养”的现象。受应试教育影响,英语教师在教学过程中一直强调知识传授,忽视了对学生语言应用能力的培养。这样的教育理念和教学方式在新高考模式下逐渐表现出滞后性,有待解决。新形势下,英语教师应当改变这一局面,以新高考改革为导向,对传统的教学手段、理念、内容等进行适当调整,以此提升学生适应新高考的能力,使英语教学改革目标得以顺利实现。
  一、新高考模式下高中英语教学存在的问题
  (一)重传授轻培养现象普遍存在
  以提升学生高考成绩为主要目标进行教学,仍然是现下高中英语教学中普遍存在的一个问题。在这种思想理念的影响下,英语教师在教学过程中侧重于传授学生英语知识,而对学生英语语言应用能力的培养没有予以足够的重视。这让很多的学生由于体验不到英语知识的魅力而逐渐丧失学习热情和兴趣。整个课堂教学氛围以理论传授为主,这对高中英语课程教学质量的提升造成一定的阻碍。
  (二)英语课堂教学模式落后陈旧
  由于传统教学思维的影响,加上高中英语课时有限,很多英语教师为了追求高效教学采取灌输式教学方式,试图在最短的时间内给学生传授最多的知识,以此提升学生的学习质量。这种教学方式完全忽视了学生的主体地位,一整节课学生几乎都没有机会参与其中,师生之间配合度不高,学生除了听就是记,主观能动作用不能被发挥出来,虽然听了很多的内容,但是真正记住和理解的内容却非常少,这对学生知识应用能力的提升造成一定的阻碍。
  (三)课堂教学内容缺乏系统性
  英语是一门语言学科,教师要重点培养学生的听、说、读、写等各项能力。然而,就目前整体情况来看,英语教师在教学中更倾向于培养学生阅读能力和写作能力,而对学生英语听力的培养比较少,口语交际能力的培养更少。这也是如今高中生群体中“哑巴英语”现象普遍存在的原因之一。由于缺少说英语的机会,学生的语言能力得不到锻炼,综合素质普遍较低。
  二、新高考模式下高中英语教学改革策略
  (一)建立完善的课程资源库,创建多元化语言学习环境
  新高考模式下,英语教师在选择语篇的时候,尽量遵循全覆盖原则。换言之,教师在教学中选择的语篇尽量将生活实际的各个方面都涵盖到,使用的语言也尽量能够运用在真实的语境之中。现如今,高中英语教材中所包含的语篇类型不够丰富,完善度不够,如新媒体语篇、议论文、应用文等,在教材中几乎没有或者较少。为了适应新高考,教师在不变更英语教材的情况下尽量从网上或者其他途径收集多模态的语篇,以此补充英语教材,在这个基础上建立完善的课程资源库。英语教师在进行语篇补充的时候,要选择篇幅长短适宜的语篇,并注意语篇价值的导向性,而且还要协调好非文学性语篇和文学性语篇的比例,尽可能将实际生活中各类型的语篇都涵盖到。选择的语篇难易程度应当适中,避免增加学生的学习负担。除了丰富语篇,英语教师还可以给学生推荐合适的课外读物,鼓励学生进行课外阅读,尤其是外国名著,如《巴黎圣母院》《唐·吉坷德》《老人与海》等英文著作,以此丰富学生的词汇量,开阔学生的文化视野,这样可以让学生更好地学习英语知识,在新高考中遇到各类素材都能做到游刃有余。
  (二)引导学生建构英语学习策略,锻炼学生自主学习能力
  掌握正确的学习策略,学生的学习能力将会得到大幅度提升。所以,新高考模式下,英语教师要重视并引导学生建构英語学习策略,并且给学生创设在语言实践活动中运用学习策略的机会,以此提升学生的文本建构能力、语言沟通能力和理解能力。总而言之,英语教师在教学中应当将语言教学与学习策略培养融为一体,引导学生应用不同的学习策略,在这个过程中找到适合自己的学习方式。培养学生掌握学习策略,并不仅仅是为了让学生掌握策略本身,主要是让学生形成策略意识。因此,在教学实践中,教师可以在训练学生学习策略的同时,针对学生自主学习能力的培养进行强化,指导学生把控和规划自己的学习进程,引导学生运用多种资源,对学习效果进行及时反思,真正实现学生自主学习。例如,写作是学生普遍感到吃力的一个学习难点,很多学生一遇到写作就犯难,不知道从何下手。这种情况下,教师可以组织学生进行交流、讨论,也可以让写作比较好的学生分享
  自己的写作经验,如平时多积累句型、摘抄一些“通用句式”、绘制思维导图等多种方式。掌握了学习策略,学生在写作的时候就不会再出现不知如何下笔的情况。同样,在阅读、听说等其他项目教学中也是如此,引导学生建构英语学习策略。学生掌握了学习策略,在新高考中就可以做到游刃有余。
  (三)开展丰富的英语实践活动,实现学生深度学习
  新高考模式下,英语教师在教学中应当根据实际情况组织学生开展实践性、关联性、综合性较强的英语实践活动,通过实践活动锻炼学生的迁移创新、应用实践、学习理解等技能,使学生的英语核心素养得到发展。一般来说,迁移创新类活动包括评价与批判、创造与想象、论证与推理等实践活动;应用实践类活动包括内化与运用、判断与分析、阐释与描述等实践活动;学习理解类活动包括概括与整合、获取与梳理、感知与注意等实践活动。这类实践活动不仅注重应用、理解、记忆等浅层学习,还包括创造、评价、分析等深度学习。经常参加这些实践活动,既可以让学生获取语言知识,还能让学生掌握丰富的语言技能,并且通过评析语篇意义、比较文化异同、了解文化内涵等途径形成积极的价值观。例如,在讲解“Journey down the mekong”这篇课文之后,教师可以让学生课后以小组为单位,选择某一个地点,用英语做一份“旅游攻略”。然后,让小组之间彼此分享自己的旅游攻略,指出其中的亮点和不足。除此之外,教师还可以在讲完课文之后组织学生进行课本剧表演,让学生立足文本,发挥自身的想象能力,将文本中的内容形象生动地再现出来,这样既可以促进学生对文本内容的理解,还能锻炼学生的思维能力、语言应用能力、问题解决能力等各种能力。
  综上所述,新高考改革对高中英语教学产生巨大的影响,从微观上说,导致考试形式、考试内容等发生了变化。从宏观上说,导致学生在英语学习方面的努力程度、积极性、动机以及对英语学习重要性的认识等发生了变化。在这样的环境下,英语教师要立足实际对课堂教学进行调整,通过教学改革使构建的课堂更符合新高考要求,确保每个学生都能学有所获,适应新高考的能力有所增强,为学生健康成长、全面发展打牢基础。
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