小学语文课堂朗读教学有效性探究

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　　【摘要】在小学教育阶段语文是其基础课程，能够在小学教育中发挥非常重要的作用。小学生掌握语文的相关知识，可以对其理解能力、语言能力以及阅读的能力进行有效的锻炼。在教师对学生的语言能力进行培训时，朗读课文是其中比较常见的教学方法，学生在进行朗读时，既可以初步掌握课文的内容，还可以让教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时了解，能够进行针对性的改正。本文将详细分析朗读在小学语文课堂的有效性。
　　【关键词】小学  语文课堂  朗读教学  有效性
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0111-02
　　语文既是学科也是学习语言的重要途径，能够在人与人交流的过程中发挥出重要的作用，所以在进行小学语文教学时，应该将重点放在培养学生语言表达能力上。在进行小学语文教学时，教师应该对学生运用和理解语言进行正确的引导，使学生能够积累更加丰富的语言知识，使学生的语言思维得到发展。同时，与人交流时的语气、表情、声调、表达的流畅、包括肢体语言等方面即语感也起着重要的作用。小学语文教学朗读教学是培养学生良好的语感的主要方式之一。
　　一、有效教学和有效朗读教学
　　现阶段，国内外并没有就有效教学达成一致，我国与有效教学有关的概念比较多，本文则从有效和教学两方面对有效教学进行阐述。在这里，有效教学被认为是为了使教师工资效益、过程评价强化以及实现目标管理而提出的一种现代教学理念，其关注重点在于学生的发展进步。教师教学质量不是教学有效性评价的标准，教学效益才是教学有效性评价的标准。
　　根据有效教学与朗读教学结合起来理解有效朗读教学，教学实践过程中，教师通过对教学进行适当设计，让学生能够在良好的氛围中提高阅读感受力和理解力，开发阅读创造力，培养阅读语感，发展语言。因此，对于朗读教学有效性的判断标准就是看在一定时间内学生的朗读水平是否有所提升。朗读教学是一种潜移默化的教学方式，不可一蹴而就，学生的朗读水平无法在短期内看出。
　　二、小学语文课堂朗读教学的作用
　　（一）提高教学效果
　　小学阶段，学生的认知体系并不完善，在语言认知和理解方面的能力有效，而语文作为综合性知识学科，其在学习过程中所面临的问题比较多。传统的教学方式中，教师作为教学主体，在教学时不注重引导学生主动参与到语文课堂活动中，导致课堂教学效果不高。而朗读教学能够帮助学生加深课文记忆，让学生能够更好地理解课文含义，提高语文教学效果。
　　（二）提高学习能力
　　小学语文教学的目标在于培养学生的听说读写能力，为学生后续的学习奠定基础。作为培养学生基础能力的一种教学方式，朗读教学相较于其他教学方式而言更高效。培养学生的学习能力属于一项长期工作，教师需要就此对学生展开针对性的训练，而朗读教学十分方便，其能够有效提高学生的语言能力。
　　三、不同文本下的小学语文朗读教学有效性分析
　　（一）诗歌类
　　小学阶段，诗歌类朗读主要包括儿歌、儿童诗、古诗词，对于刚进入小学学习的儿童而言，诗歌类作品由于朗朗上口能够激发其学习兴趣，为语言能力提升奠定基础。我们将适于儿童口头吟诵的短篇诗歌称为儿歌，儿歌课文一般主题单一，内容和形式比较简单，语言通俗，朗朗上口，例如《山青青》、《采蘑菇的小姑娘》等。儿童诗具有童趣，通过具有趣味性的语言和想象将知识传达给学生。古诗词学习一直为教师所关注，学生在1、2年级时所学习的古诗词大部分都是情景交融、栩栩如生的，具有意象美、音乐美以及建筑美，例如《江南》，通过采莲、游鱼等意象构成了江南美景。在3、4年级时，古诗内容逐渐深刻，在营造朗读情景的同时注意情感分析，例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师不仅需要让学生通过朗读了解烟花三月的美景，同时也需要让学生体会到背后的惜别之情，掌握借景抒情的方式。5、6年级则更注重修辞手法以及情感体验教学，例如《闻官军收河南河北》中，篇幅增加，诗歌使用多个夸张修辞手法将诗人听闻失地收复的喜悦之情表达出来，学生通过对诗人背景的了解深入体会古诗内涵，因此，教师可以利用讲解以及体验式阅读为学生营造更好的古诗学习体验。
　　（二）叙事文
　　小学语文课本中，写人、写物、写景等课文都属于叙事类文本，其随着学生的成长而不断深化。在小学1、2年级时，这类课文比较简单，短小精悍，语言生活化，便于儿童接受，例如《太阳的香气》中，从儿童的视角来表达喜悦之情，朗读时需要注意表现出课文的语言美，教师可以通过情景再现增强学生的体验感，并利用图画、动画、音乐等为学生营造良好的朗读氛围，培养学生的语文朗读兴趣。在3、4年级时，这类课文有了明显变化，课文偏向明理性，借事感人，例如《桂林山水》中，通过记述泛舟漓江美景，朗读时需要注意语气自然，不可过分夸张，体会朗读情感传达。在5、6年级时，这类课文在语言和情感上都更加深入，朗读教学与课文精讲結合，更加注重对学生逻辑思维和思想情感的培养教学，让学生能够通过语言表达来深入理解文字，例如《精彩极了和糟糕透了》中，通过对父母不同的教育方式来加深自己的思考能力。朗读教学时，可以利用角色朗读形式进行深入对比，引导学生自主思考，体会到课文所表达的真实含义。
　　（三）说明文
　　说明文具有逻辑性，语言简练，主要介绍事物、科学知识等，朗读教学时需要保证语言自然、朴实。1、2年级时，文本表达童趣，语言口语，例如《遥远的恐龙世界》中，其属于科普说明文，通过精炼准确、生动形象的语言来阐述知识，起到科普的作用。高年级时，文本表达更加准确、简练，根据注重语言逻辑的运用以及修辞手法的应用，文章的整体技巧性上升，例如《桥梁远景图》中，介绍桥梁建筑的愿景，语言简洁生动。
　　四、小学语文朗读教学现状
　　（一）课堂没有充分的时间朗读 　　小学语文虽然是一门基础性学科，能够在教学中占有较多的课时，但是每天都具有较大的教学任务量，导致学生不能有充足的课堂时间进行朗读，并且每个班级都有较多数量的学生，教师也无法做到个个兼顾，所以教师不能对学生朗读课文的情况进行及时、有效的了解，长此以往，导致老师不能及时指导有些朗读课文方面存在问题的学生，如果学生的家长没有充足的时间配合教育工作，那么也不能有效地在课堂之外督促学生朗读课文，会严重阻碍学生语言能力的提升[1]。
　　（二）朗读教学形式单一
　　现阶段，不断地进行重复阅读是大部分语文教师进行朗读教学的主要教学方法，希望能够使学生对课文的记忆更加深刻，这种教学方法能够起到一定的熟能生巧的作用，使学生对学习的内容进行更加深入的了解，但是其缺点也十分明显，那就是在朗读的过程中缺乏趣味性，不能有效的吸引学生，并且不能有效的对学生的兴趣进行激发[2]。这种朗读教学的方式过于单一，使学生怀着完成任务的心态进行朗读，无法对阅读课文的内容进行真正的专注，使学生不能对课文的真正思想进行深入探索，使朗读教学不能取得较好的效果。
　　（三）教学中朗读指导不到位
　　近年来实施教学改革，课堂教学越来越重视学生朗读能力的培养，老师在教学中朗读意识在逐渐加强。但是，虽然课堂学生朗读课文次数增多，但教师指导朗读的方法有限或者指导不到位，因此学生学不到朗读方法，没有明显的提升朗读教学的效果，取得预期的效果。一些教师的综合素质有限也是阻碍发展的因素之一。如果教师缺乏专业能力，会使朗读教学变得索然无味，进而导致学生取得较为低下的学习效率。
　　五、优化小学语文课堂朗读教学的策略
　　（一）引导学生进行课外朗读
　　教师不应该将朗读的时间局限在课堂中，应该对学生的课余时间进行适当的延伸，并且由于小学生大多没有足够的自制能力，应该与学生家长进行沟通，使家长能够对学生朗读进行督促。晨读也是一个较为常见且有效的方法。晨读可以对学生的语言能力进行有效的锻炼，也可以对学生的语感进行培养。另外，家长也可以陪伴学生一起进行晨读，在这个过程中家长可以对学生进行适当的指导。这种方式可以兼顾到每一个学生，对课堂教学朗读时间不足进行弥补。当出现的问题较为严重时，家长也可以向教师反馈，一起对解决方法进行探讨，能够对学生朗读课文进行正确的引导，使学生的语言能力得到有效的提升。
　　（二）进行多样化的朗读教学
　　教师应该使自身的创新意识得到充分的发挥，对自身朗读教学中存在的不足之处进行深入的思考，对朗读教学的教学模式进行努力创新，如：课堂上采取教师引读、分角色朗读、表演课本剧，朗读比赛等形式，使小学生能够喜欢朗读，并且在朗读的过程中逐渐增强语感，对课文进行更加深入的理解，使学生学习语文的积极性得到增强。
　　（三）对自身的综合素质进行提升
　　教师的综合素质能够对学生学习语文的效果起到决定性的作用[3]。所以教师自身以及学校应该对提升教师综合素质进行重视。学校应该采取各种有效的方法对教师进行培训。教师也应该自主地巩固与扩充自身的专业知识，在进行朗读教学时，应该以身作则，自身应该详细了解课文的情况，为学生提供更加宽广的知识面，为有效地进行小学语文课堂朗读教学提供保障。
　　（四）进行有层次的朗读教学
　　要想提高朗读教学的成效，就需要使朗读教学具有一定的层次性，设计合理、可行的教学方法，按照由少至多的原则来为学生安排朗读内容，这种教学设计能够帮助学生更好地适应和掌握教学内容。以《少年闰土》这篇文章的朗读教学为例，教师可以先按照课文的具体内容将其分成不同层次，并让学生根据教师所划分的层次内容进行朗读。在朗读后学生应当自主思考，总结每个层次所描写主要内容，这种朗读教学的方法不仅能让学生更好地掌握和理解文章內容，还能有效提高朗读教学的成效[4]。
　　（五）通过小组合作学习方式来开展朗读教学
　　教师在开始朗读教学前，可以将班级学生分成若干个朗读学习小组，每篇文章由小组内的多个学生共同完成朗读任务，学生可以按照文章中的不同角色进行分工，或者由每位学生分别朗读文章的一部分内容。这种安排不仅能让小学生更好地完成课堂学习任务，还可以提高朗读教学的整体质量。以《为人民服务》这篇文章的朗读教学为例，教师可以按照班级座位次序进行小组划分，可以将前后两桌或者前后三桌的学生划分成一个朗读学习小组，让他们根据文章中的角色进行有感情的朗读，然后再让学生评选出小组内朗读最好的同学，这样可以让学生之间相互借鉴，相互学习，相互督促，让学生朗读能力和语言能力都能得到提升。
　　结束语
　　 对学生的语言运用能力进行培养是进行小学语文课堂朗读教学的最终目的。所以教师应该对课堂朗读教学进行充分重视，有效地提升学生的语言能力。不断提高教师综合业务水平，创新和探究朗读教学方法，制定具有针对性的教学策略，保证能够有效地进行小学语文课堂朗读教学，为学生以后的语文学习打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]陈惠亚.“读”领风骚——小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].小学生作文辅导（上旬），2019（1）.
　　[2]胡中成.朗读抒发，从小提升——小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].课外语文：上，2017（7）：97.
　　[3]牟春艳，彭喜金.提高小学语文朗读教学有效性的探究[J].吉林教育：综合，2018.
　　[4].赵冬梅.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]. 科教导刊（电子版）， 2018（25）：124.
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