低年级古诗教学的朗读策略
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古诗语言精炼、韵味悠远，朗读可以让学生很容易把握古诗鲜明的节奏，体会出蕴藏在语言之下的诗境、诗情。如何通过朗读让学生明明白白地背、有声有色地诵，知其意、感其情？笔者以统编教材一年级下册第四单元第8课李白的《静夜思》教学为例，谈谈低年级古诗教学中朗读策略的运用。
一、读激趣，有滋有味
小学生活泼好动，注意力不能持久，教师可以在教学中创设一定的情境，采取形式多样的读来增强学生学习古诗文的兴趣。
在教学《静夜思》之前，笔者以李白的《古朗月行》导入新课，这首诗是学生刚学的一首诗，学生很容易将两首诗结合起来。回顾旧知不仅能调动学生的学习积极性，而且引出了这节课的教学内容，学生的学习兴趣在导入新课环节就被激发起来了。
一首诗的题目犹如一个人的眼睛，诗的题目和诗句之间存在着密切的联系。开课时从诗题入手，通过对题目的朗读，低年级学生会对古诗有初步的了解。
师：诗题中有个字告诉了我们诗人写这首诗的时间，你们能找到吗？
生1：夜。
师：真棒！这是一个怎样的夜晚呢？
生2：是一个安静的夜晚。
师：李白就是在这样安静的夜晚写下的这首诗。我们再读诗题。“思”是平舌音，偏旁是心字底，心字底的字与思想、思考有关，你知道题目中的“思”是什么意思吗？
生3：“思”是思念的意思。
师：在这个安静的夜晚，诗人李白在思念谁呢？
“夜”“思”是本课的生字，读诗题时，把识字的主动权交到学生手中，通过对生字的学习，学生不仅理解了生字的意思，更理解了诗题的意思，还创设了情境，激发了学生的阅读兴趣。
二、读有法，入情入境
在不同的学习阶段，朗读要求也是不一样的，帮助学生达成不同阶段的朗读目标，有助于他们更好地读懂诗文。在教学中，笔者是这样处理的。
1.初读，读准字音
古诗用词凝练、言简意赅，虽短短数语，却节奏鲜明、朗朗上口。因此，初读古诗时，笔者要求学生能借助注音、注释将字音读准，特别是对于古诗中的多音字和生僻字应多加关注，力求在课堂上做到“人人能放声朗读，人人能读准字音”，突破朗读第一关。
2.再读，读出节奏
古诗讲究平仄押韵，具有节奏美的特点，节奏之于诗，既是诗的外形，也是诗的生命。教师引导学生从字句停顿和节奏变化上反复朗读，能给学生带来节奏上的美感，进而引发学生对诗歌学习的兴趣。笔者在给学生范读之后，这样引导：读诗的时候，一定要注意字句间的停顿，只有停顿恰当，才能读出诗的节奏和韵律，也才能在读的过程中感受古诗的音韵美和节奏美;在此基础上，笔者指名学生试读，并相机指出其朗读中的优点和不足;然后，笔者再次范读，再次指名学生朗读。就这样，在笔者的多次引领下，学生都能在读准字音的基础上，读出诗的节奏和音韵，逐步领略古诗的韵律美。
3.深读，想象画面
诗的意境往往是只可意会不可言传的，诗歌教学，与其由教师生硬地讲解、灌输，不如在教学中引导学生抓住关键词句，通过朗读想象画面。在教学中，笔者这样引导学生回忆关于月光的记忆：“明月一直是诗人喜欢的话题，在你们的眼里，月光是什么样子的呢？在诗人李白的眼里，月光有什么不同呢？”有学生回答“我觉得月光是乳白色的，在诗人的眼里，月光洒在地上就像是铺上了一层白霜”，也有学生回答“我眼中的月光是白的， 在李白的眼里，月光就像秋天早上的霜”，笔者接着追问：“为什么月光在诗人的眼里会像‘霜’呢？‘霜’给人什么感受？”，学生稍加思考，有学生答“冷”，有学生答“凉”，甚至有学生答“寒气”，于是笔者结合学生回答引导学生：“诗人李白一个人漂泊在外，很孤单，也很凄凉，‘霜’是冷的，也是寒凉的，作者把月光比作霜，表达了他孤寂、凄凉的心情。”
抓住关键词“月光”展开想象，先引导学生回想关于月光的记忆，再引导他们去感受诗人眼中的月光为什么如霜一般？然后据诗的内容去想象并形成画面，是古诗教学帮助学生理解诗意最常用的手段之一。
4.赏读，感悟意境
这首《静夜思》是李白独自在他乡的一个旅舍所写。那是一个月明星稀的夜晚，诗人抬头看到一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了這首传诵千年的名诗。可怎样通过朗读，进一步体会到诗人的思乡之情呢？笔者这样引导：“请同学们想象一下，如果你离开家乡和亲人，如果你在一个人生地不熟的地方，你会想到什么？”有学生回答“想到爸爸妈妈”，有学生回答“想到爷爷奶奶”，有学生回答“想到老师同学”，有学生回答“想到我的小狗小猫”。笔者结合学生所答，这样归纳：“李白可能想起了故乡的亲人、朋友，想起故乡的山山水水，想起儿时的美好时光，却不能回去，心里多么难过，请你们带上这份思念的感情再来读读吧！”
这样的引导教学，让学生从自己的亲身经历中体会到诗人的情感，显得顺理成章，诗歌的主旨思想也自然而然地被学生接纳。
三、创情境，感受诗情
在教学《静夜思》时，笔者通过创设场景，很自然地将学生带入诗的意境之中，使学生真切地体会到诗人孤寂的思念之情，并引发他们感悟生活，抒发诗情。下面是笔者创设的众多场景中的一个片段。
师：同学们，世界上有许多像李白这样的人，因为种种原因漂泊他乡。比如，中秋节的夜晚，驻守在边疆的军人叔叔，望着天上的一轮明月，他们或许会吟诵——
生（齐）：举头望明月，低头思故乡。
师：也许有一天，我们会离开爸爸、妈妈，去很远的地方读书、工作，望着明月，想家想亲人了，这时我们会深情吟诵——
生（齐）：举头望明月，低头思故乡。
在创造性想象中，学生更真切地领会了诗的内涵，他们也真正地与诗人产生了情感共鸣。
教学《静夜思》，学生大部分时间都在吟诵，教师则在适当的地方加以引导，学生的朗读则有了目标，即从朗读中体会诗韵，感受意境，体会诗情。朗读像无形的红线贯穿于整节课的教学。
（作者单位：武汉市江岸区花桥小学）
教学内容必须凭借一定的教学方法来完成。“语文主题学习”既注重主题教学，也注重朗读教学。主题教学是针对教学内容的，朗读教学是针对教学方法的，“主题”与“朗读”相辅相成，互为补充，互为一体。本期，刊载两篇朗读教学具体案例的文章。
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