把“生活场景”搬进英语课堂
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传统英语教学侧重应试技巧，局限于“纸上谈兵”。现代英语教学必须适应新时代的发展，回归英语教学的本质——让学生“说”英语、“用”英语，最终达到学以致“说”、学以致用的教学目标。
一、场景教学对初中英语教学的积极意义
1.实现小学英语与初中英语教学的衔接
初中英语教学难以像小学英语教学那样，经常性地把英语课堂搬出教室，搬到生活中去。有鉴于此，笔者尝试构建场景式英语教学法。这一教学方式变“英语课堂延伸到现实生活”为“生活场景搬进英语课堂”，既可以更好地提升英语教学质量，又能延续和保持学生对英语学习的浓厚兴趣和积极性，回归英语教学的本质。
2.实现课堂即场景、场景即教学的融合
将生活实景搬进课堂，通过场景的模拟让学生主动融入英语场景中，在场景中运用所学，可以营造学生愿意开口说英语、自觉应用英语进行日常沟通和交流的良好氛围，化被动学习为主动探究，充分发挥学生在英语课堂学习中的主体地位，落实“课堂即场景、场景即教学”的“场景式英语教学”理念。
二、场景教学与英语课堂的融合
根据英语学习的不同侧重点，可以创设或模拟不同的场景，把教学目标有机嵌入场景中。
1.在写与说的训练中运用场景教学
英语学习不仅是英语知识的储备，更是英语知识的表达与应用。对于基础知识积累相对薄弱的学生而言，直接用英语口语叙述自己的生活经历，或者表达自己的所思所想，确实存在一定的难度。解决这一问题，可以让学生先将自己的生活经历书写出来，然后鼓励他们站上讲台进行讲述，在与教师和同伴的分享交流中发现和改正问题，实现知识的更新和完善。
笔者在教学人教版七年级下册“Unit 9 How was your weekend？”时，设置了这样一个场景：周末，小明、小云和小軍分别到公园、动物园和人民广场义务捡垃圾。公园里锻炼的老人对小明非常友好，参观动物园的小朋友们还主动帮小云捡垃圾，而人民广场上的行人对小军的行为视而不见，甚至有人当着小军的面随手扔垃圾。笔者要求学生选择小明、小云和小军中的任一人，走上讲台谈谈自己周末义务捡垃圾的感受。任务布置后，一些英语基础薄弱的学生不敢上台，于是，笔者让他们先进行英语书写，并要求一定要把本单元所学过的生词、句式嵌入进去，写完之后再上台脱稿交流。分享之后，笔者要求所有学生在课后对自己所分享的内容进行润色、补充，形成一定的书面表达形式。
“学”与“说”场景教学的有效结合，让学生更好地掌握了写作技巧，同时提升了他们口语表达的能力，实现了听、说和书面表达能力的全面发展。
2.在时态等重要知识点学习中运用场景教学
时态学习是英语教学中一个非常重要的知识点，是贯穿英语学习全过程的基础。从某种意义上说，熟练运用时态能够体现学生英语综合素质的水平及能力。在时态学习中，一般过去式、现在进行时、一般将来时等时态学习对初中阶段的学生来说较为抽象，学习起来存在一定困难。对于这种情况，笔者在时让学生将时态运用与生活场景结合起来，不仅帮助学生将理论知识与实际应用相互转化，还对学生所学知识加强了巩固。
在一次时态教学课堂中，笔者利用PPT制作了三个场景。第一个场景为上周的某天下午，笔者和家人在一个草坪上享受周末时光。孩子们在踢足球，老人们在照相，而笔者则躺在帐篷里喝茶。在回顾“踢足球”“照相”和“喝茶”这几个动词的同时，强调时间发生在过去，此时应为一般过去时。第二个场景为“此刻”，屏幕中出现一个大草坪，时间则改为now。请6名学生分别扮演爷爷奶奶、爸爸妈妈和孩子，而做的事情就是“踢足球”“照相”和“喝茶”。通过场景模拟、学生提问，对比上一个场景来感知时态和动词的相应变换，将户外的多彩生活带入课堂的形式，使学生印象深刻、掌握牢固。
3.把场景构建贯穿到英语课堂的各个环节
教师应该注重培养学生对英语知识的实用意识，运用各种各样生活场景的创设和模拟，让学生觉得自己不仅仅是在上课，而是身临其境，在场景中学习和巩固英语知识，进而达到在实践中运用英语知识的最佳课堂效果，增长把理论知识内化为实际应用的能力。
在教学人教版七年级上册“Unit 7 How much are these socks？”时，笔者组织学生模拟实际的购物场景，将学习过程转变为学生日常生活中购物的买卖场景，要求学生在介绍商品、询问价格、讨价还价时运用本课知识点。在场景体验中，学生习得了相关的基础英语知识并能实际运用，如询问商品价格的句型，以及与价格相关的词汇含义和用法，从根本上消除了“哑巴英语”。除此之外，笔者还要求学生在现实生活中购物时，随时联想到所学过的英语知识，灵活地将所学知识应用到现实生活中。
在创设教学场景的过程中，教师要结合初中学生的年龄特点、学习兴趣，把场景与学生感兴趣的事物结合起来，真正地让场景服务于教学。
（作者单位：襄阳市第45中学）
责任编辑 吴锋
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