基于“云教学”平台下的教学过程设计
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摘 要：线上教学“云教学”作为教育信息化的一种模式，打破了时间和空间的限制，成为教学实施的有效辅助手段，也成为预防不可控因素，降低教学风险的有力手段。本文先提出该门课程引入“狩猎场”理论，将学习的决定权从教师转移给学生。其次提出课前、课中、课后三个环节的教学实施方案，课前环节包括强调开学第一堂课的重要性;同时通过每周发布学习任务书等方式，发挥学生的自主学习性;课中环节通过教学大纲、教案、电子书、视频资源、作业等教学资料辅助学生自主学习，同时通过直播、屏幕分享、讨论区等方式进行有效监督;课后环节通过作业展示等方式进行同辈学习，促进相互交流，落实“学习共同体”新的教学模式。
关键词：云教学 课程设计理念 教学实施方案
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）06（c）-0217-02
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要深化教学课堂改革，创新教学理念，进一步强化网络教学水平，这一要求在中国大数据战略背景下显得尤为重要，教育信息化与课堂创新将是未来高校教学的一个方向。网络教学打破了空间和时间的限制，让学生可以用更加便捷的方式获得所需的资源，成为教学实施的有效辅助手段，所以在“互联网+”和智慧校园等概念下，高校信息化建设逐渐成为高校教改、提升教学质量的重要参考标准。
同时，网络教学也可以成为抗击不可控因素，预防教学风险的一个手段。例如，2020年新年伊始，为了积极应对特殊时期对教育教学带来的影响和挑战，各大高校陆续进行了“云教学”工作，倡导“停课不停学”，在线上的教学平台完成教学内容。在这样的背景下，西南财经大学天府学院的《管理会计实务》课程组也加入到了“云课堂”教学建设工作中来，用新型教学方式和教学进度为同学们量身打造了课程设计。
1 课程设计理念
本课程学习时间是大二下期，是在《成本管理会计》课程基础之上开设，教学目标是进一步巩固学生对管理会计的知识点的运用和实操分析，有较强的应用性。所以整个课程遵循“狩猎场”理论，进行任务导向性施教，鼓励学生通过自学完成相关的教学任务，实现对课程知识的掌握;同时，提倡“翻转课堂”，增加课堂互动，让学生有机会成为课堂的主人。
对于高校“云教学”的开展，要围绕人才培养目标，授人以鱼不如授人以渔，线上课程并不意味着把传统的线下课堂直接搬到线上来，老师们可以根据课程性质，增加学生的课堂参与度，多展示自己的学习成果和学习能力是本课程的教学目标。同时，教学设计也对老师的教学工作提出了更高的要求，不仅仅要教好知识，完成教学目标，还要当好教学组织者，引导学生学习，因材施教，规范考核与学习过程。
2 教学实施方案
本课程的云课的主要实施平台是超星云平台，辅助平台是相关云平台（例如，腾讯QQ，腾讯课堂、腾讯会议，钉钉等），课程组根据本课程的特点和教学目标，在“云教学”平台上的实施过程主要在三个方面：课前，课中和课后，具体内容如下。
2.1 课前环节
课前需要完成课程的整体设计工作，在设计的时候要以云教学的特点和学生的情况为出发点。
（1） 强调第一次课程的重要性。开学第一课非常重要，主要是梳理教学规则和教学内容。本课程组老师会录制课程指导视频和PPT课件提前上传平台，同时也会和各个班级的同学开教学直播（在辅助云平台上），主要讲解教学大纲的理解，考核方式，学习和教学方式。同时老师提前建立QQ群发布通知给学生，方便进行统一管理。
（2）每节课前发布课程任务书。任务书包括每节课学生的学习任务，需要完成什么内容，以及知识进度。
（3）把辅助云平台和超星平台的功能相结合使用。平台有功能上的互补，例如QQ平台比超星平台的直播更加流畅，也可以增加屏幕分享的功能，腾讯课堂有回放的功能，也能实现老师在线互动。同学们要提前进行平台的熟悉。
（4）超星讨论区老师按周发布总结帖子，内容包括：上节课的难点重点，作业出错的汇总，难点讲解。
2.2 课中环节
（1）授课内容：基础知识优先，难点延后。因为互动效果不如面授直接，建议云教学的知识点应该是必要的基础知识优先，少而精。或者以知识点为学习模块进行授课，方便同学尽快掌握。上课前要提前准备好教学资料并上传平台，方便学生下载。本課程准备资料见表1。
其中对于视频，不一定由老师亲自录制，可以充分利用网络慕课资源，把专业的教学资源分享给学生观看。
（2）实行超星平台的班级管理。用超星平台的班级管理功能进行互动，例如定位签到（避免代签到），讨论，抢答，小测试等环节，在课程中增加互动。为了抽查学生的学习情况，可以在学生自学的中途发布以选择题为主的小测试。
用QQ平台进行课堂互动。用屏幕分享的模式在线互动，例如抽问，小组在线展示等。
（3）在线课程作业的布置。本课程为了防止抄袭，可以考虑进行案例分析（主观题），或者限时课堂作业。学生相关作业和参与安排（见表2）。
（4）建立课程管理小组。组成老师-学生助教和助教老师-组长-组员的四级结构。助教和组长主要负责超星讨论区，组员作业检查，小组学习意见反馈，组织在线课堂展示，工作量记录等工作。 （5）追踪超星平台学生数据。每周定期导出平台学生参与数据（均由平台自动生成），可以观察学生的活跃情况：主要针对数据中的视频观看，登录平台，下载资料，上传作业等，对于两次指标任意一项为0的同学每次扣10分，并督促改正。三次缺课，也就是这几个指标任意一项有三次为0分的就取消考试资格。
2.3 课后环节
（1）讨论区的设计和管理。
为了进一步管理好超星讨论区，并且提高讨论素质，除了管理好水帖以外。老师有如下安排：
首先，老师会安排【作业展示】，直接抽個人或者小组，把案例分析的作业，发布在讨论区，一次大概发布3个左右的学生作业，让同学们进行点评，从点评中抽出好帖子进行加精。这种【示众】抽查，贴出作业的形式既帮助同学们进行同辈学习，互相交流，也督促了同学们每次作业的认真完成。
其次，鼓励同学们在讨论区扮演【老师】的角色，悬赏限定时间内答疑——解答他们布置的题目或者案例分析。鼓励组长带领组员开展这类活动。也可以分组限定负责的章节，组织提问。
（2）落实学习共同体。
学校安排“课程组老师——行政教辅人员——学生”在新型教学模式下，成立了学习共同体。老师负责教学管理，行政教辅人员辅助教学，学生参与教学过程。这其中三者是互帮互助，互相反馈的学习共同体，课程组仍然在学习和摸索一起管理工作的方式方法，但是已经初见成效。同时建议可以考虑【家校互助】对于有条件的家庭可以考虑家校互助的方式，对学生出现的问题及时寻求家长的配合。
3 结语
本课程设计理念的提出，可以有效提高学生在课堂中的参与程度，激发学生自主学习的能力，提高学生自我管理的水平，增强自律性。在课程中采用课前、课中、课后三个环节的教学实施方案，课前通过发布任务书等方式明确学习目标。课中对教学班级进行管理，通过分享屏幕、讨论区讨论等方式开展课堂互动，促使学生同辈学习，相互交流。课后通过成立学习共同体，使学生成为教学主体，老师与教辅人员起到监督与引导的作用。通过“狩猎场”理论和“翻转课堂”理论的相互补充，以及上述三个环节的有机结合，能够推动本门课程在“云教学”的模式下有序开展，突破传统“填鸭式”授课方式的效果。
参考文献
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