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基于“云教学”平台下的教学过程设计

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  摘   要:线上教学“云教学”作为教育信息化的一种模式,打破了时间和空间的限制,成为教学实施的有效辅助手段,也成为预防不可控因素,降低教学风险的有力手段。本文先提出该门课程引入“狩猎场”理论,将学习的决定权从教师转移给学生。其次提出课前、课中、课后三个环节的教学实施方案,课前环节包括强调开学第一堂课的重要性;同时通过每周发布学习任务书等方式,发挥学生的自主学习性;课中环节通过教学大纲、教案、电子书、视频资源、作业等教学资料辅助学生自主学习,同时通过直播、屏幕分享、讨论区等方式进行有效监督;课后环节通过作业展示等方式进行同辈学习,促进相互交流,落实“学习共同体”新的教学模式。
  关键词:云教学  课程设计理念  教学实施方案
  中图分类号:G64                                   文献标识码:A                        文章编号:1674-098X(2020)06(c)-0217-02
  在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要深化教学课堂改革,创新教学理念,进一步强化网络教学水平,这一要求在中国大数据战略背景下显得尤为重要,教育信息化与课堂创新将是未来高校教学的一个方向。网络教学打破了空间和时间的限制,让学生可以用更加便捷的方式获得所需的资源,成为教学实施的有效辅助手段,所以在“互联网+”和智慧校园等概念下,高校信息化建设逐渐成为高校教改、提升教学质量的重要参考标准。
  同时,网络教学也可以成为抗击不可控因素,预防教学风险的一个手段。例如,2020年新年伊始,为了积极应对特殊时期对教育教学带来的影响和挑战,各大高校陆续进行了“云教学”工作,倡导“停课不停学”,在线上的教学平台完成教学内容。在这样的背景下,西南财经大学天府学院的《管理会计实务》课程组也加入到了“云课堂”教学建设工作中来,用新型教学方式和教学进度为同学们量身打造了课程设计。
  1  课程设计理念
  本课程学习时间是大二下期,是在《成本管理会计》课程基础之上开设,教学目标是进一步巩固学生对管理会计的知识点的运用和实操分析,有较强的应用性。所以整个课程遵循“狩猎场”理论,进行任务导向性施教,鼓励学生通过自学完成相关的教学任务,实现对课程知识的掌握;同时,提倡“翻转课堂”,增加课堂互动,让学生有机会成为课堂的主人。
  对于高校“云教学”的开展,要围绕人才培养目标,授人以鱼不如授人以渔,线上课程并不意味着把传统的线下课堂直接搬到线上来,老师们可以根据课程性质,增加学生的课堂参与度,多展示自己的学习成果和学习能力是本课程的教学目标。同时,教学设计也对老师的教学工作提出了更高的要求,不仅仅要教好知识,完成教学目标,还要当好教学组织者,引导学生学习,因材施教,规范考核与学习过程。
  2  教学实施方案
  本课程的云课的主要实施平台是超星云平台,辅助平台是相关云平台(例如,腾讯QQ,腾讯课堂、腾讯会议,钉钉等),课程组根据本课程的特点和教学目标,在“云教学”平台上的实施过程主要在三个方面:课前,课中和课后,具体内容如下。
  2.1 课前环节
  课前需要完成课程的整体设计工作,在设计的时候要以云教学的特点和学生的情况为出发点。
  (1) 强调第一次课程的重要性。开学第一课非常重要,主要是梳理教学规则和教学内容。本课程组老师会录制课程指导视频和PPT课件提前上传平台,同时也会和各个班级的同学开教学直播(在辅助云平台上),主要讲解教学大纲的理解,考核方式,学习和教学方式。同时老师提前建立QQ群发布通知给学生,方便进行统一管理。
  (2)每节课前发布课程任务书。任务书包括每节课学生的学习任务,需要完成什么内容,以及知识进度。
  (3)把辅助云平台和超星平台的功能相结合使用。平台有功能上的互补,例如QQ平台比超星平台的直播更加流畅,也可以增加屏幕分享的功能,腾讯课堂有回放的功能,也能实现老师在线互动。同学们要提前进行平台的熟悉。
  (4)超星讨论区老师按周发布总结帖子,内容包括:上节课的难点重点,作业出错的汇总,难点讲解。
  2.2 课中环节
  (1)授课内容:基础知识优先,难点延后。因为互动效果不如面授直接,建议云教学的知识点应该是必要的基础知识优先,少而精。或者以知识点为学习模块进行授课,方便同学尽快掌握。上课前要提前准备好教学资料并上传平台,方便学生下载。本課程准备资料见表1。
  其中对于视频,不一定由老师亲自录制,可以充分利用网络慕课资源,把专业的教学资源分享给学生观看。
  (2)实行超星平台的班级管理。用超星平台的班级管理功能进行互动,例如定位签到(避免代签到),讨论,抢答,小测试等环节,在课程中增加互动。为了抽查学生的学习情况,可以在学生自学的中途发布以选择题为主的小测试。
  用QQ平台进行课堂互动。用屏幕分享的模式在线互动,例如抽问,小组在线展示等。
  (3)在线课程作业的布置。本课程为了防止抄袭,可以考虑进行案例分析(主观题),或者限时课堂作业。学生相关作业和参与安排(见表2)。
  (4)建立课程管理小组。组成老师-学生助教和助教老师-组长-组员的四级结构。助教和组长主要负责超星讨论区,组员作业检查,小组学习意见反馈,组织在线课堂展示,工作量记录等工作。   (5)追踪超星平台学生数据。每周定期导出平台学生参与数据(均由平台自动生成),可以观察学生的活跃情况:主要针对数据中的视频观看,登录平台,下载资料,上传作业等,对于两次指标任意一项为0的同学每次扣10分,并督促改正。三次缺课,也就是这几个指标任意一项有三次为0分的就取消考试资格。
  2.3 课后环节
  (1)讨论区的设计和管理。
  为了进一步管理好超星讨论区,并且提高讨论素质,除了管理好水帖以外。老师有如下安排:
  首先,老师会安排【作业展示】,直接抽個人或者小组,把案例分析的作业,发布在讨论区,一次大概发布3个左右的学生作业,让同学们进行点评,从点评中抽出好帖子进行加精。这种【示众】抽查,贴出作业的形式既帮助同学们进行同辈学习,互相交流,也督促了同学们每次作业的认真完成。
  其次,鼓励同学们在讨论区扮演【老师】的角色,悬赏限定时间内答疑——解答他们布置的题目或者案例分析。鼓励组长带领组员开展这类活动。也可以分组限定负责的章节,组织提问。
  (2)落实学习共同体。
  学校安排“课程组老师——行政教辅人员——学生”在新型教学模式下,成立了学习共同体。老师负责教学管理,行政教辅人员辅助教学,学生参与教学过程。这其中三者是互帮互助,互相反馈的学习共同体,课程组仍然在学习和摸索一起管理工作的方式方法,但是已经初见成效。同时建议可以考虑【家校互助】对于有条件的家庭可以考虑家校互助的方式,对学生出现的问题及时寻求家长的配合。
  3  结语
  本课程设计理念的提出,可以有效提高学生在课堂中的参与程度,激发学生自主学习的能力,提高学生自我管理的水平,增强自律性。在课程中采用课前、课中、课后三个环节的教学实施方案,课前通过发布任务书等方式明确学习目标。课中对教学班级进行管理,通过分享屏幕、讨论区讨论等方式开展课堂互动,促使学生同辈学习,相互交流。课后通过成立学习共同体,使学生成为教学主体,老师与教辅人员起到监督与引导的作用。通过“狩猎场”理论和“翻转课堂”理论的相互补充,以及上述三个环节的有机结合,能够推动本门课程在“云教学”的模式下有序开展,突破传统“填鸭式”授课方式的效果。
  参考文献
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  [3] 张铁权,周本海.基于移动互联网的微信公众平台云教学模式研究——以计算机基础教学为例[J].科技与创新,2019(4):69-70.
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