浅析陶文化园本课程游戏化

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　　【摘要】幼儿园应该根据什么来选择课程内容，如何选择和确定课程内容，这是当前学前教育课程改革需要解决的重要问题。在建构园本课程的过程中，我们思考如何把家乡地域文化——陶文化融入园本课程？如何将陶文化的内涵加以拓展延伸到课程游戏？如何让陶文化园本课程游戏化？
　　【关键词】家乡文化 陶文化 园本课程 游戏化
　　陶都宜兴的乡土风情、名胜古迹、自然风光、山清水秀、洞奇石美，形成一种陶都人民特有的、浓郁的、优秀的历史文化、艺术文化和精神文化，我们称之为“陶文化”。我们注重把地方特有的、浓郁的、优秀的传统文化带给孩子，并将陶文化的传播和传承融入幼儿园课程改革，渗透于主题教学、一日游戏中，丰富幼儿的生活和游戏环境。
　　一、改革园本课程，融入家乡文化元素
　　张雪门老先生也曾说过：“对学前问题来说，生活就是教育;五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”它包括“工作、游戏、音乐、故事等材料”，完全根植于生活：它从生活中而来，从生活而展开，为此也从生活而结束。他主张学前儿童的课程应不同于以“教材”为中心的活动。他认为，课程即经验，经验从直接生活中来。因此，我们认为好的园本课程都应从孩子的经验出发，来源于孩子的生活。
　　陶都的孩子从小受到陶文化的熏陶，为此，我们紧紧抓住家乡得天独厚的陶文化资源，与孩子们一起走进社会大环境，体验家乡文化。走进季益顺、李守才等大师工作室“拜师学艺”，感受家乡陶艺的独特魅力;走进阳羡茶园，采茶、品茶，体验劳动带来的快乐;走进竹海，感受竹子的青翠与挺拔;走进蜀山老街，感受古色古香的韵味;走进黄龙山、青龙山，感受紫砂泥的魅力以及悠悠的陶都文化……孩子们的生活经验成为了我们建构陶文化课程中的重要“教材”，成为我们开发、整理和利用教育资源的重要素材，陶文化园本课程的建构，我们主张从孩子的生活中来，从孩子的经验中来。反之，也成为孩子们在现实生活中体验并吸取家乡的文化。
　　在家乡文化的熏陶下，幼儿园的大环境也全方位呈现出家乡的特色，散发着浓厚的陶文化元素：有千姿百态、富有神秘感的“洞中天地”;有陶都古镇风土人情的“陶园人家”;有青翠欲滴、欣欣向荣的“雨后新竹”;有童趣盎然、令人遐想的“茶香千里”;有历史悠久、古朴神奇的前墅古龙窑。连幼儿园的紫藤长廊也变成了陶艺长廊，挂满了幼儿的陶艺作品。富有陶文化气息的特色环境成为幼儿园里最亮丽的风景。
　　展现家乡文化外环境的同时，我们更注重孩子通过与陶文化的交融所产生的內在环境的影响。我们和孩子、家长合作，共同收集有关陶文化的素材，边整理、边修改、边实践。初步建构了幼儿园陶文化园本课程。围绕“紫砂”“均陶”“精陶”“青瓷”“美彩陶”五朵金花系列陶文化主题展开，在陶文化园本课程的建构与实践中，生成了“亲亲紫砂泥”“古老的陶都小镇”“千姿百态的茶壶”“了不起的工艺师”等主题活动，同时也生成了“东坡提梁壶”“紫砂笔筒”“有趣的脸谱”“玩缸”等优秀陶文化活动设计。师幼在参与活动的过程中，想象力、创造力、艺术表现力不断增强，很好地促进了师幼共同成长。
　　二、创设游戏环境。回归幼儿本真
　　根据《幼儿园教育指导纲要》中指出应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的发展。我们在创设游戏环境时，注重回归幼儿本真，在具体实施时也得出了以下经验：
　　1.把空间还给孩子，创设适宜的游戏环境
　　我们改变了以往桌子、椅子占据了活动室大部分空间，将空间、墙面、桌子、柜子组合成全方位的立体空间，营造了高低错落、收放自由的游戏环境，把大部分游戏空间留给了幼儿，孩子们可以根据自己的创意需要创建区域，从区域布局上突显游戏在幼儿一日生活中的重要地位
　　2.注重材料多样性和选择性
　　注重利用低结构材料，尽可能发掘当地乡土材料。收集自然材料、废旧物品及半成品等，注意因地制宜，发挥积极能动创造性，自制部分既简易又便于操作、富于变化的游戏活动材料、玩具，为幼儿自选游戏的开展提供适宜条件。家长、孩子们一起收集各种材料，如：瓶罐、包装、箱纸盒等可塑性强的废旧材料集中放在材料区或百宝箱，孩子们在游戏时能自由取放各种材料，对材料的操作有更多的可能性和可变性，满足他们不同的需求与发展，大大激发了孩子的想象力和创造力，为孩子们拓展游戏情节提供了有力的保证。
　　3.重视区域互动，拓展和深化游戏内容
　　重视区域与区域之间的材料组合。如“美工区”和“陶吧”“超市”这类关系比较密切的区域通常被安排在一起。幼儿在游戏过程中，会自然地将陶吧制作的物品送到美工区装饰或放置到“超市”中进行买卖游戏。例如小班的“娃娃家”和“陶吧”的组合，“美食店”与“陶吧。的组合，“小超市”与“陶吧”的组合，现做现吃，现做现卖，成为这些区域重组融合的理由，游戏内容得以拓展，材料被高效利用。
　　三、关注内容生成，凸显课程游戏化
　　《0-3岁儿童学习与发展指南》明确指出，要遵循幼儿学习与发展的整体性规律，并重视幼儿的生活与游戏。我们关注儿童生活，关注儿童经验，关注幼儿本真，关注幼儿自由，关注幼儿生成，关注幼儿发展。
　　1.班级游戏主题来自孩子
　　在游戏区域调整的过程中，教师认识到如何发挥幼儿的主体性，发挥幼儿自主创造的重要性。因此，我们尝试每个班级注重游戏生成的源头，开展“我的游戏我做主”，让孩子积极参与讨论，一切以尊重孩子为前提。孩子们有自己的想法：老师，我们想玩紫砂泥;老师，我们想开茶馆;老师，我们还可以开茶壶店……于是，大班有了“陶都人家”，中班有了“蜀山老街”，小班有了“爸爸的工作室”等游戏区。这些游戏内容来源于孩子的生活和孩子关注的话题，孩子自主游戏、乐此不疲。
　　2.社区、企业共参与
　　我们联合周边社区及陶瓷文化企业等社会资源，为幼儿园的特色环境创建出谋划策，出资出力。小班的家长捐助了文化石装点在园内的每个角落;中班的家长捐助了近千只花盆供幼儿观赏、玩耍、种植;大班的家长为幼儿烧制幼儿陶艺作品，成为园内环境一道道美丽的风景线。
　　3.生成亲子游戏活动
　　利用节日开展亲子陶艺游戏节，家长共同参与，或是茶吧喝茶、茶道表演，或是太湖美景欣赏搭建，或是陶都人家手工制作，或是观看孩子们自编自排的陶艺节目《小小工艺师》，或是家长助教，传授制壶经验等等。陶都的风土人情、文化特色，在亲子游戏中不断传承与发展。此外，“重阳节的祖孙乐”“迎新年的泥塑展”都是利用家乡文化资源，丰富活动的游戏内容，引导幼儿主动积极地去探索发现，以自己的方式去获得各种生活体验。
　　多年来，我们致力于把地方特有的、浓郁的、优秀的传统文化带给孩子，将家乡“陶文化”融入幼儿园课程，使之成为园本文化特色。把幼儿园园本陶文化与幼儿园环境创设融合起来，将陶文化的传播和传承融入幼儿园课程改革，渗透于主题教学、一日游戏中，在环境创设过程中有效地融合教师的创造性、幼儿的主体性和家长的参与性等多种教育资源，满足孩子多方面发展的需要，使他们在自由、自主、创造、愉悦的童年生活中获得有益于身心发展的经验。使之亲近陶艺，爱我家乡，陶情养性，快乐成长。
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