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浅谈小学语文阅读教学存在的问题及优化路径

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  摘  要:阅读在小学语文教学中是基础性教学内容,有效的阅读教学可以开阔学生的视界,让学生认识到很多新鲜的、以往不知道的人、事、物。这对丰富学生写作素材、提升学生语言表达能力、丰富学生知识体系具有重要意义。然而,受应试教育理念的影响,如今小学语文阅读教学表现出较强的功利性,导致其实效性没有得到充分发挥。本文立足当前小学语文阅读教学存在的问题,就如何改善这一局面进行论述。
  关键词:小学  语文  阅读教学  问题  优化路径
  通过对现阶段小学语文阅读教学情况的分析可以看出,阅读教学还存在教学理念落后、教学方式单一、教学内容刻板等问题。这些问题若不加以解决,阅读教学效果始终得不到提升。在本文中,笔者根据自身教学经验和心得体会,就如何构建高效的语文阅读课堂阐述自己的几点思考。
  一、小学语文阅读教学存在的问题
  (一)教学理念落后
  突出学生在课堂上主体地位,这一点是新课改不断强调的点[2]。加上阅读本身就是一个自我体验与鉴赏的过程,语文教师在教学中必须要突出学生主体性。然而,很多教师往往忽视这一点,在讲解课文的时候很少问学生是如何思考,如何理解的,而是不断将自己对课文内容的解读灌输给学生。导致一千个读者眼里只有一个哈姆雷特。这是抑制学生个性发展的一种表现,不利于学生今后的全面发展,也不利于语文教育事业的健康发展。
  (二)教学方式单一
  教学方式对阅读教学效果有直接的影响。现如今,很多语文教师用多媒体教学替代了传统的板书式教学,虽然这在一定程度上增加了教学趣味性。但是再有趣的教学方式,如果一直使用,学生也会产生抵触心理。多媒体教学方式同样也是如此。一开始的时候学生比较感兴趣,但是教师一直在使用这一种教学方式,学生的学习热情就会逐渐降低。除此之外,部分语文教师甚至连多媒体教学模式还未使用,依然沿用着过去的灌输式教学方式,这种情况下,阅读教学效果可想而知。
  (三)教学内容刻板
  就如今小学语文阅读教学情况来看,还有部分语文教师在教学中存在“照本宣科”的问题。归根究底,这是因为教师没有处理好“教教材”与“用教材”之间的关系。换言之,教材是用来给教师用来做教学参考的,并不是教师直接用来教的。教师在阅读教学中要利用自己的教学经验,或者上网查阅相关资料,对教材内容进行丰富,将教材的作用最大限度发挥出来。然而,很多教师没有把握好这一点,导致教学效果不尽如人意。
  二、小学语文阅读教学优化路径
  (一)更新教学理念
  新课改背景下,语文教师在阅读教学中要积极突出学生主体地位,变传统的“师本教育理念”为“生本教育理念”。简单点说,在讲解课文的时候,教师要注重与学生之间的互动,多问学生“是什么”“为什么”,引导学生积极发言。在这个过程中,教师要扮演组织、指导和参与等角色,将课堂这个大舞台交给学生,让学生表现出自己个性化的一面。除了要问学生诸如“同学们,你们是如何看待这段话的?”此类的问题,教师还要鼓励学生提出自己不同的意见。对于那些敢于提出自己不同观点的学生,不论学生提出的观点是否合理,是否正确,教师首先要对学生的勇气进行表扬和肯定。这对活跃课堂教学氛围,激发学生学习动机,培养学生创新思维具有重要意义。
  (二)丰富教学方式
  新课改背景下,教师要摒弃传统的教学方式,同时要不断丰富和更新教学方式,利用多元化、有效性的教学方式打造趣味十足、气氛活跃的课堂,从而提升阅读教学效率和学生学习质量。例如,语文教材中有很多趣味性的小故事,如《狐假虎威》《狐貍和乌鸦》《小壁虎借尾巴》等,在讲解这些课文的时候,教师可以采取角色扮演教学法,让学生扮演其中的角色。在扮演角色的过程中,学生要深入揣摩角色的内心活动和神态表情,然后将其表现出来,这对拓宽学生阅读深度、深化学生的阅读理解具有重要意义。又如,语文教师可以采取小组合作教学法,结合文章的内容设置一个具体的问题,然后让学生围绕问题展开小组讨论。在这个过程中,学生的视野得到拓宽,思维也得到启发,对文章的阅读深度和阅读广度均得到加强。
  (三)优化教学内容
  照本宣科式教学在阅读教学中是不可取的,语文教师要围绕教材进行教学但是要保证教学内容高于教材,做到教材上的内容学生全掌握,教材上没有的内容学生也能广泛涉猎。只有这样,学生的阅读能力和阅读素养才会得到提升。例如,在讲解古诗词的时候,教师不仅要带领学生分析古诗词本身的内涵,还可以以古诗词为载体给学生介绍这篇古诗词的创作背景、作者的生平经历等,此外还能引入作者的其他作品,通过数部作品的分析强化学生对诗人的记忆,还能让学生全方位了解并掌握诗人的风格和特色。
  结语
  综上所述,高效的阅读课堂需要有多元化、趣味性、有效性的教学手段,还要有先进的教学理念和丰富的教学内容。在实际阅读教学中,语文教师要找到阅读教学低效的原因,再在这个基础上采取针对性的解决措施,不断更新教学理念,创新教学方式,并且提升教材处理能力,对教学内容进行丰富,从而构建高效阅读课堂,促进学生阅读素养和综合素质的全面提升。
  参考文献
  [1]谢幼如,吴利红,黎慧娟,郭琳科,黄咏瑜,肖玲,杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育,2016(06):36-42.
  [2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报,2015,34(01):85-87.
  [3]张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版),2004(01):117-124.
  [4]罗先慧,李云文.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法,2013(07):75-83.
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