让学生成为数学课堂的主人

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　　摘 要：教师要选择恰当的教学手段和措施，从爱护、引领到放手、开放，使学生逐步从“学会”到自己“会学”，真正成为数学学习的主人。
　　关键词：主动权；自主探究；创新；表达能力
　　“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当前课堂教学改革的主旋律。《课程改革纲要》中也强调：“教师应当尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分发展。”要求学生在各个方面自主发展的基础上经历一个学生由“被动”到“主动”的转化过程，在此当中教师要选择恰当的教学手段和措施，从爱护、引领到放手、开放，使学生逐步从“学会”到自己“会学”，真正成为数学学习的主人。
　　一、 将课堂还给学生，鼓励学生进行动手操作，自主探究
　　心理学家研究表明，思维从动作开始，儿童可以从自己的动手操作过程当中获取丰富的感性认识，为学习知识，思维的进一步发展提供强有力的支柱。在小学数学课堂当中让小学生自行动手操作，在实践中亲身体验新知识的产生，感受形成的过程，能够激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望；还能够调动小学生的各种感官参与到学习活动中来，对于培养小学生的动手动脑能力、创新能力具有重要的作用。《数学课程标准》中还指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究與合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学课堂要改变传统的教学模式，改变以教师讲授为主，学生被动听讲，较少参与探究活动，一味处于被动状态的地位的现状。要让小学生成为课堂的主体，学习的主人，把学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的主观能动性。教师应该根据教材资源，精心设计问题的探究情境，放手让小学生主动地去探索，在与同学的交流过程当中，共同探索数学知识，发现问题，讨论解决问题，找出规律，得出结论。
　　二、 将课堂还给学生，为学生提供充足的参与数学活动的时间
　　教师在课堂教学中要考虑到小学生的个体差异，从满足不同层次学生需要出发，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，让每一个学生都能够在活动中得到充分的发展。然而，在实际的教学过程中，教师开展自主探究的数学活动的时候，为了尽快完成教学任务，合理地安排教学进程，经常会对小学生说，“现在我们要进行小组合作学习了，给你们几分钟时间把这个问题探究一下。”或者说，“请同学们用十几分钟的时间找出这道题的规律。”小学生们便开始了紧张的探究活动，寻求数学的奥秘了。这看似一句不重要的话语，却能给学生探究活动带来巨大的压力。因为他们知道，课堂探究的数学活动是有时间限制的，要在老师规定的时间内找到老师所需要的满意的答案，才算完成了探究任务。这样就会让学生的思维受到完成的时间的限制，不能够放松地充分利用时间去大胆地想象，猜测，质疑。有时问题较难，大部分学生还没有来得及完成探究任务，教师就让完成的小组代表汇报探究的结果，自主探究活动自然就成了形式主义。另外，有的教学课堂中设计了让学生自己分析、画图思考、讨论交流等各种教学环节，但因为个体上有差异，时间上有限制，小组内经常是中下等生被优等生牵着鼻子走，成了他们的旁观者；还有的数学问题，小学生刚刚探究到一半，还来不及讨论，验证，结论还没体现出来，教师为了教学下一个环节的顺利开始，索性就直接把答案给了学生，或者以问答的形式，一步步“引导”学生说出答案。在教学课堂中没有给中下等生参与探究的机会，没有给学习小组充分的探究时间，没有将课堂的主动权还给学生，学生是课堂的主人，就变成了一句空话。
　　三、 将课堂还给学生，培养学生的创新思维和表达能力
　　小学数学课堂教学中设计恰当的问题情境，能够使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲和好奇心。而和谐、民主的教学气氛，也有利于学生真正成为课堂的主人，更放松地进行自主探究，树立发现问题、积极解决问题的信心。一个甜美的微笑，一句温馨的鼓励，都会使学生在倍感亲切的民主气氛当中，不断深入思维，并且在认真倾听别人的观点之后进行交流讨论，清晰地发表自己探究所获得的见解，锻炼自身的数学表达能力。“亲其师，信其道”。教师在教学的过程当中所扮演的角色对小学生来讲是十分重要的。小学生先是“爱上”老师，才“爱上”老师的课堂。儒雅和蔼的老师，和谐民主、平等的课堂气氛，都会激起学生参与活动的积极性热情，并在活动中毫无顾忌地表达自己的见解，将自己的求异思维表现出来，对于培养小学生的创新意识具有极大的促进作用。学生思维能力的发展离不开表达，这两者之间是相辅相成的，在培养小学生的思维能力的同时，还必须关注小学生表达能力的培养（包括口头表达能力和书面表达能力），而在深层次地挖掘学生的潜力过程当中，学生会将自己的思维过程用数学语言表达出来，将思维和语言的表达有机地结合在一起。
　　四、 将课堂还给学生，教会学生学会质疑，学会思考
　　“学贵质疑”。教师在数学教学课堂中要巧设疑问，引导小学生学会质疑，大胆质疑。小学生有了对问题的质疑，才会具有积极探索数学知识的动力，才会有探求数学奥秘获取知识的可能性。因为小学生的年龄比较小，对知识的认知水平有限，经常会在数学活动中产生疑问，提出自己的质疑，而学生在数学课堂中对数学知识的质疑，有些是荒唐的，有些是幼稚的，有些提出来之后，自己都感觉到好笑。面对这些问题的时候，教师对学生的评价就显得极为重要，如果直接进行否定，或者半途中叫停，不让他把自己的看法说完整，就会使学生的自尊心受到伤害，感觉自己很不好意思，没有面子的心理，并在今后的学习中造成一定的负面影响，产生不善于思考、发言的现象，也不敢提出自己的见解。教师应该切实地以保护学生的好奇心和求知欲为出发点，在肯定学生积极思考、发言的基础上进行恰当的鼓励，让其产生勇于提出问题的成功和满足感。同时，也对问题的提出讲明要求，教会学生提问题的技巧，切实落实学生是课堂主体，是课堂的主人，一切都应该以学生的探究活动为中心的教学理念。
　　总之，教师要以最新的教育理念武装自己，在小学数学课堂教学中充分调动小学生的主观能动性，掌握科学的学习方法，尽量给他们提供自主探究获取知识的机会，让数学课堂绽放光彩，使学生真正成为数学学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]史宁中.数学课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]张丹.小学社会学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
　　作者简介：吴玉华，福建省三明市，福建省三明市沙县高桥中心小学。
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