构建小学数学高效课堂教学策略的探究

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　　摘 要：小学数学课堂教学是学校教学的重要组成部分，高效的教学课堂能够提高学生的学习效率和学习质量，使教育教学过程达到最优化，教育效果最大化；还能够充分启发学生的思维，积极地开展数学活动，对培养学生的探索精神和创新能力起到了积极的促进作用。
　　关键词：高效；钻研；优化；情境
　　小学数学课堂教学是学校教学的重要组成部分，在新课改背景下，课堂教学改革处在一个转折时期。高效的教学课堂是每一位小学数学教师梦寐以求的目标，它能够使教育教学过程达到最优化，教育效果最大化，它既能够减轻小学生的学习负担，充分启发学生的思维，积极地开展数学活动，又能够减轻教师的工作压力，在课堂内较好地完成数学教育教学活动的教学目标。如何构建高效的小学数学课堂成为教育工作者所要探索的问题。
　　一、 做好充分的课前准备，是构建高效课堂的前提条件
　　数学教育家波利亚说过这样一句话：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍的重要。”有效的数学课堂教学既要考虑到教师的“说”（讲解、导入、总结等），又要考虑学生的“想”，在教师的引导之下，解决数学问题的交流活动之中，学生会想些什么。钻研教材是完成教学目标的前提，因此，教师要在课前的教学设计中，认真钻研教材，吃透教材，领会教材编排意圖，根据教材的重点和难点，明确本节课的教学的内容在单元组当中的重要性，在本册小学数学教材中的作用以及在小学阶段中的数学地位。再根据本班的学情，选择适合学生发展的教学方法，做好多方面预设，为打造高效课堂提供有力的保障。
　　“不做准备，不登讲台”，没有充足的课前准备，就不可能有高效的课堂教学。备课是将教材中的知识经过加工转化为教学内容，而不是直接照搬教材上的内容，抄进教案就可以了，它是教师对教材再创造的一个过程。每位老师对教材的处理都是不一样的，即使是同一位老师，面对不同的学生，他所做的教学准备也是不一样的。因为教学的对象是不确定的个体，备课除了要备数学知识，准确地把握教材，正确地理解数学概念，还要善于将知识与学生的生活实际联系起来，利用学生的生活常识、经验或者已有的数学知识来解决课堂中的数学问题。只有充分地把课前教学设计准备妥当，教师才能在课堂教学中做到游刃有余。在师生互动，学生的自主探究、交流讨论中灵活机动地调整教学状态，处理好课堂中“偶发”的生成数学问题，避免徒劳，课堂生成的种种状况中有积极的，也有消极的，教师在预设的情境中就要多一些设想，多一些准备。做好如何应对学生“五花八门”的答案、问题，保证课堂教学的进程有序地进行，才能够让数学课堂更加高效。
　　二、 创设有效的问题情境，优化教学过程，是构建高效课堂的关键
　　赞可夫认为，智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。高效的课堂需要师生在教学活动当中散发出适当的激情，因为激情可以激起学生渴望求知的强烈欲望，可以调动学生主动参与交流、积极探究问题的热情，大大增强数学课堂教学的有效性。因此，在小学数学课堂教学过程当中，创设的问题情境，要能够调动小学生的情绪，设计的数学问题情境要贴近小学生的生活实际，改变枯燥、抽象的数学知识的传授方式，让情境成为承载数学知识传授的一个良好的平台。
　　1. 创设具有趣味性的问题情境，激发学生乐于学习的情绪
　　小学生学习知识，兴趣越高学习效果越好，教师问题情境的创设应从儿童的生活经验和心理出发，用儿童的眼光去寻找与学生生活背景密切相关的素材，并运用生活中的小故事将数学知识融入所创设的富有趣味性的情境。诱发小学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使学生乐于接受，乐于学习，对学习充满兴趣，积极主动地参与到课堂的教学活动中来，在不知不觉的活动中完成学习任务。
　　在富有趣味性的情境的创设过程中，教师的语言起着重要的作用。课堂上教师用抑扬顿挫的教学语言调控课堂气氛，以自己的激情去感染学生；通过高低不同的语调，轻重缓急的语气，快慢行止的语速，时时刺激学生的大脑皮层，唤起学生的学习的热情。但是，小学生很多时候容易兴奋“过度”，无法把握课堂活跃气氛的“适度”，教师在调动学生情绪的时候，要注重学生的反应，关注学生的学习情感体验，不要因为课堂中趣味性过浓，学生群情激昂，课堂次序处于失控状态。如果小学生在课堂上因为过度兴奋，进行没有必要的争论、喊叫，就无法进行更深层次的数学思维活动，这样不仅不利于数学活动的开展，而且影响了数学教学内容的完成。要让学生的情绪处于一种中性状态，过于冷静和过于兴奋，都是不利于学习的，都不能取得良好的教学效果，是高效课堂当中所不允许的。
　　2. 创设具有挑战性的问题情境，进行自主探究活动
　　小学生活泼好动，对具有挑战性的新鲜事物、问题都比较感兴趣。教师在课前教学情境的预设时，就可以充分利用儿童的这一心理特征，在情境中让学生充分扮演数学知识的探索者，发现者。这就要求教师在教学过程当中，确定好学生的主体地位，把学习的主动权交还给学生，让每位学生都有可能参与到教学活动中来，都有进行独立思考的机会，动手尝试、体验挑战、探索新知的机会。
　　如，在教学“最小公倍数”时，教师在课的开始就创设出这样的问题情境：在海边的一个小村庄里住着爸爸和儿子两个人。暑假里他们计划从7月1日起开始打鱼，爸爸说他连续打5天就要在家休息1天，儿子说他连续打3天就要在家休息1天。家住外地的妈妈想在他们一起休息的时候去看他们，可她就是不知道哪天去才能碰到他俩同时在家休息。看看哪位同学们能帮妈妈算出来？这样的问题情境创设一下子激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，激发了学生探究知识的动力，并在探索的过程当中学会数学的思维方式，对培养的学生探索精神和创新能力也起到了积极的促进作用。
　　三、 结束语
　　总之，课堂教学是一门很深的学问，打造高效的数学课堂是课前、课堂教学中诸多因素的有机整合，本着一切为了学生的发展，树立服务学生的理念，以教学理念作指导，将每一步的工作做细、做实，勇于探索、不断总结和创新，认认真真地上好每一堂数学课，从而提高学生的学习效率和学习质量，实现高效课堂教学模式构建的目的。
　　参考文献：
　　[1]李静梅.浅谈小学数学高效课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2015（10）：129+131.
　　[2]唐小安.小学数学高效课堂模式初探[J].现代交际，2016（9）：201.
　　作者简介：吴文静，福建省三明市，福建省三明市沙县实验小学。
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