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趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

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  [摘 要]小学语文教学当中,识字教学是整个教学当中的基础部分,也是学生学习语文的基础,因而如何将识字教学教好是低年级语文教师研究的重点。本文主要对趣味识字教学措施在语文教学当中的应用进行了分析,发现趣味识字教学方法能够有效调动学生识字积极性,希望语文教师能够进行借鉴。
  [关键词]趣味识字;小学语文;语文教学
  中图分类号:E231 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2019)13-0307-01
  小学低年级当中识字是非常重要的,不仅影响语文学习,而且还会影响其他学科学习,因而在低年级如何有效进行识字教学就成为关键。但低年级学生由于本身自制力比较差,学习习惯比较差,因而课堂上进行识字教学是比较困难的,因而语文教师需要采取有效的识字教学方法,来让学生的识字能力能够在短时间内不断提升。
  一、当前语文教学当中存在的问题
  当前小学语文教学当中还存在很多问题,影响了语文教学的质量,影响了学生语文能力的提升,具体来说主要表现以下几点上:一是小学语文教学的模式比较单一。语文是小学阶段的基础学习,也是其他学科学习的基础,但目前很多小学语文教学的模式比较单一,上课的过程过于固定化,按照固定的模式和流程来,这样会让学生感觉到语文学习比较枯燥,对语文学习产生厌烦感,学生逐渐会失去语文学习兴趣,影响了语文识字能力的提升,也无法激励学生进行创新,使得语文教学目标难以实现。二是对语文教学重视程度不足。从当前我国语文教学情况看来,部分学校老师对自身工作不够重视,在课堂上经常采取的是:老师教、学生学的方式,学生的主动意识不强,探索欲望不强烈,直接影响到语文教学活动的顺利开展。
  二、趣味识字教学措施的应用
  (一)构建良好教学气氛
  学生的学习兴趣是语文教师在教学的时候需要特别关注的,兴趣的调动是非常重要的,尤其是对于还在识字阶段的低年级学生来说,调动学生的学习兴趣能够充分激发学生的学习热情,让学生能够保持较长时间的注意力,从而让上课效果更好,这就需要教师为学生创造一个良好的学习氛围。教师在日常教学过程中要充分了解小学生的喜好,了解学生的生活环境、学习基础以及班级上的个性差异等,为班上的所有同学都创设出轻松的教学分未来,从而让学生能够在自身兴趣和主动性的驱动下来掌握识字方法,不断提升自身的识字能力。在识字的基础上也不能忽视阅读,将识字和阅读结合起来进行,实现两者的同步教学,才能够真正让学生将掌握的识字技巧和能力运用到文章当中,也只有多进行课文阅读,才能够让学生感受到文章的涵义,从而加深理解,同时重视朗读还能够有利于教师创设教学氛围,调动学习兴趣。比如在一年级语文课本当中《山村咏怀》这首诗所需要掌握的不仅有十个数字的读法,而且还要把其他的汉字都认识,能够将整篇诗歌朗读下来,这就需要教师为其创设一个良好的氛围,比如在课堂上先进行一个数字游戏,让学生尽情投入其中 ,这样才能充分调动学生的能动性,让学生在课堂上主动跟随老师进行识字学习,感受识字带来的乐趣。
  (二)设计丰富有趣的教学形式
  趣味识字教学方法就是要抓住学生的兴趣点,让学生彻底爱上识字课。低年级学生本身自制力比较差,让学生一直坐在座位上单纯听讲,学生很快就会转移注意力,因而教师在进行趣味识字的时候,可以让学生动起来,在课堂上使用多样化的趣味识字教学形式,满足小学生的需求,让学生能够在识字当中充分感受到乐趣,也能够满足小学生的兴趣,让学生掌握学习的主动权,使得整个语文课堂变得更加生动、巧妙。在趣味识字当中,教师可以运用多种教学方式,比如表演、猜字谜或是组织学生进行识字比赛,用比赛的形式来让学生动起来,比如教师在讲授了生字之后,为了能够让学生在课堂上尽快掌握,可以组织进行识字比赛,将生字制作成卡片,然后分成两队,老师念到相应的汉字的时候,就快速跑到黑板上将卡片贴上,哪一队正确的多,哪一队胜利。像这样的比赛活动非常受低年级学生的喜欢,既能够激发学生热情,又能够调动学生的主动性。在日常教学过程中,教师可以选择不同的游戏模式来进行,比如摘果子、开火车、猜谜语等等,各种形式变换能够让学生保持新鲜感。同时,教师也可以把这些形式放在课堂导入当中,尤其是谜语的部分,在导入的时候可以用谜语来进行导入,比如王白石就是碧,十八张口可以组成杏、束、呆三个字,这样的谜语游戏教师可以采用图片的形式,简单易懂,趣味性十足,又能够让学生动脑进行思考,充分锻炼学生的发散思维,从而提升识字本领。
  (三)结合生活实际进行识字教学
  生活当中处处有语文,教师在进行趣味识字的同时也要重视和现实生活之间的结合,教师可以把现实生活中的各种事物和识字练习起来,对自然能够有效巩固已学的知识内容,进一步加强识字记忆。 所以,教师利用课外生活进行识字教学也是至关重要的。教师要善于引导学生将自己学习的字形与生活经验进行联系,在反复联系的过程中,去摸索最好的记忆方法。 例如:“看”字下面是“目”字,而许多学生经常将其记忆成“日”字,而教师在指导学生记字形以前点拨学生进行思考。比如学生都很喜欢孙悟空,教師就可以说:大家想一想孙悟空是怎么看东西的呀?然后学生都会模仿孙悟空的动作,这时候教师再来进行引导,这个动作就是一个“看”字,下面的“目”是我们的眼睛,上面的部分就是孙悟空搭起来的棚,这样来解释,学生更喜欢也更能够理解,从而以后能够避免相似的问题再出现,增强学生的识字能力。生活当中到处都有汉字,因而教师可以联系学生的日常生活,学生在日常生活当中遇到也能够及时给出反映,让学生能够在生活当中学习汉字,受到潜移默化的影响,从而学习到更多的汉字。比如在日常生活当中,学生经常会把“泉”字下面写成“小”字,为了减少出现这样的错误,教师可以对学生进行引导,泉水、喷泉都是与水有关的,而且还可以让学生把生活中碰到的“泉”字拍下来,把照片或是收集到的生活中的泉字拿到学校来比一比,看谁收集的多,通过这样的活动,不仅能够让学生掌握这个“泉”字,避免下次再出现错误,加深印象,同时还能够将这个字和生活当中的事物联系起来,从而加强和生活联系,让学生在应用这个汉字的时候也更加得心应手,从而有利于提升学生的识字能力。
  结语
  识字教学是小学低年级语文教学当中的重要部分,也是低年级语文教师的教学重点,教师在进行识字教学的时候,教师应该充分发挥自身的教学主导能力,从低年级学生的身心特点出发,结合学生的学习兴趣,打造出趣味性十足的教学课堂来,让学生能够在趣味识字当中不断提升自己的识字能力,促进语文教学能力的提升。
  参考文献
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  [4]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写(教育教学刊),2016,13(01):193.
  作者信息
  刘阳庄,男(1981.1—),汉族,海南澄迈人,本科,一级教师,研究方向:小学语文。
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