探讨小学数学教学中如何创设有效问题情境

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　　摘 要：文章先分析了小学数学课堂中创建问题情境的注意事项，随后提出了在小学数学课堂教学中创建问题情境的具体措施，如结合实践操作、故事游戏以及生活实际等创建问题情境，希望能给相关人士提供有效参考。
　　关键词：小学数学;问题情境;生活实践
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-10 文章编号：1674-120X（2020）20-0047-02
　　一、引言
　　数学作为小学数学教育体系中的基础学科，能够帮助学生锻炼其逻辑推理能力，但小学生由于年龄较小，具有思维不够成熟、精力旺盛、好奇心强等特点，因此他们在课堂中无法集中注意力，在了解问题的过程中也不够深入。针对这种状况，教师需要结合学生的兴趣，采取有效的措施，全面调动学生的兴致，优化课堂氛围。
　　二、小学数学教学中创设问题情境的注意事项
　　（一）注重学生的认知背景
　　教师在构建问题情境的过程中，需要从数学学习这一角度入手，对学生的基础知识水平和体系结构进行详细分析和观察，以保证学生掌握基础知识，随后通过刺激性数学因素来激发学生的动力。同时，教师要注意合理地把控问题的提问时机，打开学生的心扉，构建良好的互动教学环境。另外，教师需要结合富有生活性和挑战性的话题吸引学生的注意力，并引导课堂话题快速集中到数学课题上，通过课堂话题带领教学活动，避免选择纯抽象性问题、挑战性不足的问题及脱离数学因素的问题。
　　比如，数学教师在授课中结合数学知识来确定位置，先为学生讲述甲午海战和刘公岛的故事，并投放军训活动相关的学生方阵画面，然后展示人员具体形象，提出方位问题。这种教学话题比较拖沓和冗长，需要直接将方阵队形揭示出来，提出方阵内位置确定问题。
　　在创设问题情境的过程中，还需要结合学生现有认知和经验基础提出问题，引导学生思考，促使学生自主从数学角度分析问题，并利用数学眼光自主研究相关数学问题，以及结合数学思维寻找问题情境中的数量关系和空间位置关系。
　　（二）坚持以人为本
　　小学数学教师除了要传授基础数学知识，还需联系学生实际，结合学生相关学习需求进行课程设计，坚持所有教学工作都以学生自身发展为主要衡量手段和改进标准。比如，在教授小數内容时，教师就可以从学生较为熟悉的商品标价和货币价值入手，开展教学。坚持以人为本，教师需要做到因材施教，注重学生的多样化个性特征，尊重学生差异，认识学生的数学基础认知角度，从而对不同层次的学生进行深入分析，包括学生的心理特征、学习习惯、学习能力及知识基础等，设计教学方案，引导学生合理学习。除此之外，教师还需要面向全体学生，优化教学方法和叙述模式，使整个课堂活跃起来，满足小学生的心理发展要求。
　　教师要引导学生实现个性化发展。因为学生都是有灵性、有思想的单独个体，所以，教师需要为学生提供广阔的思维发展空间，争取使用一把钥匙，打开多把锁。统一的教学模式最终培养出来的只是没有任何个性和生气的标准件，会使学生产生数学认知结构差异，为此教师需要激发学生的个性，促使学生实现全面发展。
　　（三）保证问题的有效性
　　教师在小学数学课程中创建问题情境，可以使学生参与整个认知过程当中，参与数学知识的诞生、发展过程，创建认知结构。在数学课堂中，学生会结合自身积攒的生活经验以及掌握的基础数学知识进行结构创建，筛选、吸收数学知识资源，从而不断地丰富自身认知结构，这也是认知同化的过程。为此教师在设计问题情境时，需要找准知识附着点，明确新旧知识之间的连接点，从而才能促进学生将数学内化。数学知识建构过程也是循序渐进的，学生应从基础认知入手，逐渐深入、扩展和提高，将主体认知作用全面发挥出来，并进行及时调整，优化原有知识框架。为此在创建问题情境时，教师应该关注学生的主体认知，提高学生的能动性和自觉性，锻炼学生的调节能力与监控能力。数学教学中的顺应和同化为互相交替的状态，主客体之间连续互动，有利于促进数学教学顺利进行。学生只有动手做、动眼看，才能继续提高自身数学的认知水平。
　　三、小学数学教学创设问题情境的有效措施
　　（一）基于实践操作创建问题情境
　　在实践操作过程中，学生不仅要动手操作，还需要眼睛和头脑的配合，只有在手脑眼协调配合的条件下才能顺利开展各项活动。小学生普遍具有活泼好动的特质，且动手操作能力较强，同时对实践操作活动具有较高的兴趣，乐意将全部精力都放到操作活动当中。针对这一情况，小学数学教师需要在引导学生参与实践操作时，创建适合的问题情境，结合有效的问题，启发与促进学生自主思考。随后，在实践中，引导学生主动发现问题，勇敢地将自己不理解的问题讲出来。在教学活动中，教师只需要提问，确保不影响学生自主思考，尽量给学生提供自主操作的机会。学生在参与实践活动时，会遇到各种各样的问题，并且会主动地寻找解决方案，从而有效地锻炼自主探究能力。
　　例如，在带领学生学习钟表相关时间知识时，教师可以带领学生利用现有的材料制作钟表，结合实践操作把抽象的知识变成形象化的知识，加深学生对相关理论知识的理解。学生在动手制作的过程中，会遇到各种各样的问题，并会主动提问。而教师便可以借助这一机会，指导学生针对问题开展有针对性的操作，并对操作过程和结果进行全面分析，最终得出结论。
　　又如，教师在教授关于单位体积相关内容时，可以联系教室中的物体，引导学生自主设计问题，并寻找答案，结合身边的事物学习单位体积相关知识。学生可以通过三角板对课桌以及书本的尺寸进行测量，并对体积进行计算，在活动中学习相关知识。教师还可以将立方厘米作为起点，渐渐过渡到立方分米，该教学过程能够有效地引发学生的思考，让其进一步了解立方分米与立方厘米两者间的换算关系，逐渐过渡到对立方米的学习。以实践操为基础创建问题情境，能够使学生在问题的驱使下动手发现、解决问题，并能让学生在日后学习知识的过程中，通过实践操作方法发现并解决问题。 　　（二）结合游戏故事创建问题情境
　　小学生对游戏和故事比较感兴趣。结合学生这一特征，小學数学教师可以将故事教学法应用到日常教学中。由于某些故事当中还包含数学知识，因此教师可以通过讲故事抛出知识点。在教师讲故事时，学生会全神贯注，将注意力放在故事上，充满兴致。教师结合故事创建问题情境，自然会让学生形成较高的探究兴趣，全身心地投入整个课堂教学活动当中。为此教师应该结合学生的认知水平和知识基础，选择学生能够轻易接受和理解的故事。因为故事具有强大的吸引力，所以该种教学模式得到了大部分学生的追捧和喜爱。而游戏和故事一样，对学生有较大的吸引力。因此，教师可以结合这一规律，在课堂教学中设置各种游戏，引导学生在参与游戏的过程中发现问题，并主动提出问题。
　　比如，教师带领学生认识人民币这一价值单位时，可以把课堂变成一个商场，展示出一些本子和笔。随后，在各个商品上标出对应的价格，引导学生利用人民币进行购买。此外，这种小游戏能够进一步加深学生对人民币的认识，可以让其在游戏中明确自己的知识空白之处和不足之处。在购买商品的过程中，学生还可以应用前面学过的加减乘除等知识。因此，这种小游戏不仅能让学生体会到学习的乐趣，还能让学生收获知识。
　　（三）联系生活实际创建问题情境
　　数学知识源于生活，同时对日常生活有极大的用处。为此在数学教学中，相关数学教师可以紧密联系生活实际进行教学。在新课标背景下，教师更应注重生活与教学的结合。因此小学数学教师需要在日常教学活动中，紧密联系各种生活实例展开教学活动，并结合具体生活实例，引入数学知识进行系统讲解，以便学生掌握相关知识点，并将自己所学的知识应用到生活实践当中。利用该种方法，还可以帮助学生深刻感受数学的魅力，理解数学的重要意义，明确数学能力是日常生活中不可或缺的能力。
　　其实在生活当中，很多数学问题都可以通过我们所学的知识进行解决。将生活实例和教学联系起来，可以减少学生的抵抗心理，让其认识到掌握数学知识除了可以应对考试，还可以解决各种现实问题。而数学教育的最终目的便是提高学生的思维水平。
　　比如，教师在为学生讲授方向和位置相关数学知识的过程中，便可以充分联系生活实际，设置问题情境。教师可以向学生提问：“你们的床在书桌的哪个方向？你们的座位和讲台之间的距离是多少？”联系实际问题，可以帮助学生更好地理解方位知识，并在日后某个生活场景当中联想起所学知识，深化知识记忆。在遇到相关问题时，学生便可以结合自身所学知识进行解决，实现学以致用的目标。除此之外，教师还可以利用多媒体等先进的教学工具，在创设问题情境的过程中，将各种生活实例展示出来，营造更生动的课堂教学氛围;教师还需要帮助学生厘清思路，启发学生从多种角度入手思考问题。但同时教师也不能提供过于全面的指导，而要为学生留下自主思考的空间。
　　四、结语
　　在小学数学课堂中设置问题情境，能够为学生学习数学知识奠定良好的基础，引导学生进行自主探索。因此，教师在教授小学数学的过程中需要注重教学内容的优化，合理地设计教学情境，并联系教和学两方的实际需求来创设问题情境，从而增强教学效果。
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　　作者简介：张银霞（1972—），女，江苏沭阳人，小学高级教师，专科，研究方向：小学数学中存在的问题和经验。
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