生活化教学点滴谈

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　　中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）21-0015-01
　　教学是一项常做常新的工作。小学数学教学中，如何运用生活化的教学手段激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的学习？根据自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面尝试：
　　1.新课引入生活化
　　布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。
　　教材中的素材是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。不一定都符合本班学生的实际生活和认知水平，因此，教师要充分学习、正确理解和把握教材，创造性地使用教材，将学生熟悉的生活素材作为数学活动的切入点，增强学生学习的兴趣和主动性。
　　例如：在教学“圆锥的体积”一课时，我先让学生猜谜：夏日寒食——打一食物。当学生说出“冰淇淋”后，提问：你们喜欢吃冰淇淋吗？今天老师特意带来了两个冰淇淋（等底等高），圆柱形的2元一个，圆锥形的1元一个，大家觉得买哪个比较合算？为什么？合算不合算跟什么有关？一连串的问题唤起了学生的学习兴趣，积极主动地探究新知，整节课学习热情始终高涨。可见，新颖的生活化导课，精心的设问，可以激发学生探究新知识的欲望，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，不知不觉中将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
　　2.问题设置生活化
　　生活化的数学问题往往可以达到一石激起千层浪的效果。因为学生对身边、对生活实际中的事件是最了解、最感兴趣的，所以我们教师要尽可能设置贴近学生现实生活的、开放性的问题，激发学生学习的积极性、主动性。
　　例如：在教学“平移和旋转”一课时，在学生明白了平移和旋转的特点后，我让学生在教室里找平移和旋转，校园中找平移和旋转，走出校园找平移和旋转。教室里一下子沸腾起来，学生的发现特别多，如：推拉黑板的过程是平移;推拉教室门的过程是旋转，推拉窗户的过程是平移;开关抽屉的过程是平移;举手的过程是旋转;用铅笔刀削铅笔的过程是旋转;上操时同学们齐步走的过程是平移;学校门口的电动门的开关过程是平移;商场里电梯的运动过程是平移……在不知不觉中学生理解了数学、掌握了数学，学会了用数学的思维方式去观察分析生活中的问题，从而体会到数学的价值和力量。
　　3.练习形式生活化
　　把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，使练习设计生活化。这样，既可以加深学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验。例如：在教学“毫米的认识”后，我利用多媒体课件向学生出示了一则《明明的日记》：
　　2015年9月21日  星期一  天气：晴
　　今天早晨，我从存钱罐里拿出一枚2厘米厚的一元硬币，准备坐公交车去上学，结果没赶上，只好步行。路上，我看见6厘米长的蚂蚁正忙着搬家。到了学校，老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出12毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起了笔记。
　　要求学生大声读这篇日记，读完后，不少学生笑了，我故作追问：“为什么笑呢？”同学们争着说：“长度单位用错了”接着，让学生纠错并对明明说几句话。就这样在学生的读、说、分析和纠错中，巩固了新知，这样的教学，既把学生所学到的新知识与学生已有的生活经验融合起来，又能促使学生以积极的、愉快的心态主动投入学习。
　　4.作业布置生活化
　　《数学课程標准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”由于课堂时间有限，我们可以通过生活化的课后作业，让学生充分感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。引导学生运用所学到的数学知识解决生活中的实际问题，促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学了《平移和旋转》一课后，我布置学生运用平移和旋转的方法设计一幅美丽的图案或一个玩具;学了《年、月、日》后，我让学生回家后记爸爸、妈妈的生日和节日歌，并计算出距离爸爸妈妈的生日还有多少天？通过这些活动，既体会了数学的价值，又培养了学生的数学兴趣和“用数学”的意识。
　　数学来源于生活，又服务于生活。我们只有把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，把学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、在生活中学习，我们的数学教学才会教得轻松，学生才会学的主动、学的高效。
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