循序渐进，扎实帮助学生过好习作起步关
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摘要：小学三年级是学生习作的起步阶段，也是落实学生打好习作起始一环的关键之关键，它对学生未来的语文水平的发展起到至关重要的作用。新颁布的《义务教育语文课程标准》指出：“小学第二学段习作，学生要乐于书面表达，增强习作的自信心;愿意与他人分享习作的快乐;观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……”那么如何落实并抓好三年级习作起步教学呢？本文结合自己多年的教学实践，从激发兴趣、培养观察、从说到写、引导仿写、初步修改五方面阐述了自己的观点和做法。
关键词：激趣 观察 说写 修改
小学三年级是学生习作的起步阶段，也是決定学生打好习作起始一环的关键之关键。对学生未来的语文水平的发展起到至关重要的作用，是每个小学语文教师必须高度重视的一教学重难点。新颁布的《义务教育语文课程标准》指出：“小学第二学段（3-4年级）习作，学生要乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……”那么如何落实并抓好三年级习作起步教学呢？我在教学中进行了以下几方面的实践探索，有效地帮助了学生过好习作起步关。
一、激发兴趣，唤起欲望
兴趣是最好的老师。如何激发学生习作的兴趣和欲望呢？
首先我在指导习作课时，上课伊始就想方设法吸引学生的眼球，激发习作的兴趣。例如，我在指导学生进行《秋天的画》习作时，开头是这样设计的：同学们，在第三单元我们学习了几篇描写秋天的课文，大家对秋天有了更深的了解，你心中的秋天是怎么样的？用上自己平时积累的词句来说说。（学生自由说）
是呀，秋天是个美丽的季节，也是个丰收的季节！同学们想亲眼去看看吗？（播放课前准备的图片让学生欣赏）教师结合课件进行渲染：“秋天来了，天高云淡，秋风送爽。我们来到了田野，一眼望不到边的稻田泛着金色的波浪。树林就更美丽了，一片片黄叶在风中翩翩起舞，舞出了一个多彩的秋天。花园里正盛开着各种各样的菊花，有黄的、有白的、还有紫的，好看极了！果园里的果子也熟了，你看，红红的大石榴在裂开嘴笑呢！葡萄架上挂着一串串紫盈盈的葡萄。又大又圆的柚子，也换上了黄绿色的衣裳。还有青中带黄的桔子和黄澄澄的橙子也来到田野凑热闹呢！”说完再问：秋天美吗？看了这些图片你有什么感受，能说说吗？（学生说感想）
就这样，在上课一开始就以谈话的方式唤起学生对秋天的记忆，激起学生对秋天的喜爱之情，唤醒学生在欣赏中有主动表达的欲望，这对处于习作起步阶段的三年级学生来说，显得尤为重要。兴趣，将会引领他们走进习作的乐园。
其次是提供展示机会，让孩子感受习作成功的喜悦，从而唤起习作的欲望。
每次写完习作，我总要挤出时间让同学们在班上读一读、评一评。写得好的，有进步的，老师就及时进行表扬、加以赞许，并作为范文在班上朗读;然后贴在学习园地上展览，而且还奖励小奖状和小礼物。这样做既表扬了个人又让大家得以交流，创设了浓厚的比、学、赶、超的写作练笔氛围。学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此教师应该把奖励当作培养学生习作兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示习作的时空，提高学生们的习作兴趣。
二、培养观察能力，积累词句
学生一旦对习作产生了兴趣，老师就应趁势引导，去培养孩子们观察事物的能力。俗话说：“眼睛是心灵的窗口”。老师要借助文本教学，培养孩子们怎么用自己的双眼去观察事物。三年级上册教材在编排上，就凸显了“观察能力培养”这个重点。全期8次习作练习中，就有5次是观察习作，或观察实物或观察图画，有人物，有动物、植物，有环境，有活动，有变化性的故事图画。根据教材的意图和要求，在平时的教学中，我重点注意了以下几点：
1、有目的有条理地指导观察
2、观察是每次习作教学的必备环节
3、读写结合，注重培养学生积累与运用词句的能力。
三、重视从说到写，降低习作难度
学生的每次习作其实就是引导他们“我口说我心，我手写我说”。练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所悟，因此，教师要让学生说真话，写真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，从而降低习作的难度，学生写就不会感到困难了。
四、教给学生初步的修改方法，培养习惯
“学习修改习作中有明显错误的词句”这是新课标对小学第二学段学生习作的明确要求。“好作文是改出来的。”所以，在习作起步阶段，就必须培养学生自改习作的习惯和能力。在平时的教学中我有意识地给孩子们讲古人名家锤字炼句的故事;同时不断渗透给学生修改习作的方法。学生们每一篇习作完成后交上来，我会迅速浏览，选择一篇有代表性的习作在投影上展示，指导学生逐字逐句推敲，修改。修改完后，再让学生比较修改前后的习作有什么不同，如此，使学生清晰地感知到怎样才能写出一篇好作文的全过程。学生有了修改习作的兴趣后，我就进一步要求学生每次完成习作后，要把自己的习作多读几遍，读不通顺的地方，可能就是有毛病的地方，就要想想怎么修改后读起来才通顺。积极鼓励倡导孩子们把自己完成的习作读给爸爸妈妈或同学听，让他们给自己提点意见。别小看这“读”的过程，其实，在这一遍遍的“读”中已初步落实培养孩子的自我发现问题、自我修改习作的好习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。
总之，在三年级学生习作起步教学的每一环节，教师都要讲究教学艺术，循序渐进，才能激发学生的习作兴趣，发挥学生的习作潜能，提高习作教学的质量，从而稳扎稳打地让学生过好习作起步关。
参考文献：
[1]《儿童教育就是培养好习惯》孙云晓、张梅玲主编 北京师范大学出版社 2004
[2]《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社 2011年版
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