基于工程教育专业认证的工程图学OBE教学模式的研究与实践

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　　摘 要：本文以工程教育专业认证为基础，以OBE为教学导向，对工程图学目前的教学模式进行研究解析，找出了实际教学效果与工程教育专业认证质量标准存在差距的根源，并对课程体系、教学方式手段、评价机制等方面进行教学改革的研究与实践，最终提高人才培养的质量。
　　关键词：工程教育专业认证 工程图学 OBE 教学模式
　　工程教育专业认证是保障高等院校工科专业教育质量的重要机制，也是如今实现工程教育国际化的重要途径。其核心理念就是以学生为中心，以培养目标为导向，以培养目标与毕业后企业对人才需求作为评价标准，对学生的培养情况进行确认。工程图学作为一门技术基础课程，不仅培养学生掌握图样表达的基本要求，也培养学生绘制阅读机械图样的能力。其学习情况将会对学生后续的专业课程学习造成影响。因此为保证教学效果，高校在对学生进行培养的时候，需要立足于专业要求和能力培养目标，对如今工程图学的教学模式进行改革和实践。
　　一、工程图学教学现状
　　现如今，很多高校在经过长时间的研究与实践之后，对自身的教学内容、教学培养目标进行了全面的改革，并积极与校企之间展开合作，开展校企之间的合作教学，从而提高学生工程图学技能水平，并取得了较好的成效。但即便如此，如今工程图学课程的实际培养效果相对于工程教育专业认证质量标准以及社会的人才需求标准来说，仍旧有着较大的差距，造成该问题的根源有着以下几点内容。
　　1.课程体系设置不合理
　　随着课程改革的持续推进，如今工程图学的课程体系也在不断地进行改革调整，其中画法几何和工程制图课程受课时计划的影响，两者与工程图学之间的联系性也呈现出了时强时弱的情况。而计算机绘图作为一门重要专业课程，也在进行课改调整，并且随着信息技术的不断发展，如今课程的实训软件也在不断地发生变化，再加上授课过程中教师以理论讲述为主，课程实践为辅，未能实现对学生专业应用能力进行良好培养，这些内容都将会极大地制约工程图学的教学效果和人才培养效果。
　　2.课程学时不足
　　工程图学作为一门专业性和实践性都较强的课程，其需要通过长时间的磨炼才能够有效地提高学生的专业能力水平。但事实上，由于为学生减负或出于人才培养方案的整体性布局的原因，工程图学及与其紧密性比较强的几门课程的课时设置都在缩减，并且在教学过程中多以理论教学为主，相关实践练习比较少，这些都会导致学生所掌握的图学能力不符合工程教育专业认证标准。
　　3.教学模式传统
　　在实际教学中，大部分高校教师都是采用板书加多媒体的传统教学模式，缺乏探究研习性课程，学生创新训练项目较少，这不仅未能够体现出工程教育专业认证中以学生为主的核心理念，而且传统的“灌输式”教学方式还有着枯燥、乏味等问题，无法对学生的课堂注意力形成最大吸引，再加上如今高校工程图学专业课程中普遍存在的教学内容陈旧、专业侧重性不强、实训环节过少等问题，很难有效地提升学生的创新能力、团队协作能力等，最终导致如今工程图学教学效果一直无法达到预期目标。
　　二、工程图学OBE教学模式的研究与实践
　　1.多元化课程
　　首先，在进行多元化课程设置前，高校需要对当今国家职业教育转型的整体方针进行明确，然后结合高校自身的办学定位与市场需求特点，对图学人才培养方案进行全面完善和补充。其次，在课程设置方面，高校需要以人才培养方案为基础，对如今的课程体系进行全面的改革，加强专业体系内专业课程之间的关联性和渗透性。最后，高校需要结合各年级学生的能力特点，对课程安排和课时安排进行明确。对于大一课程设置，应以打基础为主，因此应多设置基础能力培养课程，加长该方面课程的课时;大二则已有一定的基础水平，因此可以适当地增强图形设计表达训练和相近专业之间的渗透性，提高课程之间的关联性;大三、大四则分别强化学生的创新能力和工程综合素养。
　　2.使用翻转课堂
　　在传统教学模式中，是以教师讲述为主，辅以教具模型、幻灯片等教学手段，不仅教学效果差，而且还无法充分吸引学生的学习注意力。而翻转课堂教学模式可以实现教学课堂主体归还给学生的目标。在实际教学过程中，教师可以通过三维动画、虚拟场景等新型信息技术手段来凸显教学的直观性，降低学生的学习理解难度。除此之外，教师在实际教学中，只需要为学生布置出一些课程内相关的课程任务，把握住学生的课堂讨论效果，通过“问题驱动”的方式来有效引导学生的课堂学习效果，再结合必要的课堂练习，使学生可以在课堂学习过程中逐步地消化课堂知识，提高学习效果。
　　3.加强校企合作
　　近年来，产教结合的教学方式已经风靡于如今的应用型院校的教学过程中，该种情况将可以有效解决教学内容陈旧、侧重性不强等问题。在实际教学过程中，高校需要大力聘请企业专业技能人才深入高校，或者加强企业合作，然后在高校教学过程中采取“双导师”教学，高校教师负责理论知识教学，企业技能人才则负责对学生的工程设计、计算机绘图等应用型内容的教学，从而完成对学生理论知识和实践应用能力的全面培养提升。不过，为能够加强培养效果，高校需要在进行改进的时候，以工程教育专业认证为基础，以OBE为教学导向，以图学应用能力培养为主线，以实现高校、学生、企业三方共同受益为目标，这样才能够时刻把握教学轨迹不会出现偏离的情况，进而提高人才培养效果。
　　4.过程性评价
　　教学评价是教师和学生及时发现自身日常学习或教学问题的重要保障。首先，高校需要结合教师的教学方式、学生的学习方式等诸多因素，建立起一个科学有效的评价体系。其次，高校要对评价指标进行修改，适当地增加课后作业、课堂讨论、应用实践几方面内容在过程性评价中的指标占比。最后，高校还要增加过程性评价在学生期末考评中指标占比，从而有效地提高学生对于这几方面内容的重视程度，加强教学效果。
　　结语
　　工程教育专业认证是提高工程教育质量的重要举措，也是如今教育改革和创新的新潮流。在此背景下，高校需要以OBE为教学导向，对工程图学课堂体系、教学模式、考核方式等诸多方面内容进行全面研究与实践，最终提高教学效果，加强对高素质创新性人才的培养，为学生的未来发展打下基础，从而适应新形势发展的需求。
　　参考文献
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