小学低年级识字教学探究

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　　摘要：识字是阅读、写作、学习其他学科的基础，是我国语文核心教学素养提升的起点，也是小学生语文教改的重中之重。随着教育改革的深入，传统的识字教学方法已经无法满足现代小学语文教育的需求，学生识字效率低、兴趣不高等问题也日渐凸显。基于此，文章尝试以小学低年级识字教学方式与方法的研究为目标，在分析常见弊端后，思考如何应对弊端，帮助低年级学生更有效地学习汉字。
　　关键词：小学语文 低年级 识字教学
　　听说读写是语文学习的重中之重，其中的“识字”是学生接触语文学科并形成基础印象的重要载体。在识字阶段，低年级的小学生由于年龄偏小，缺少自控能力，很难长时间专注于某件事情，在面对压力的时候第一反应就是逃避，很少有学生能坚持，尤其是对不感兴趣的事物往往会产生抵触情绪。因此，仅依靠学生自控来提升其识字能力是不切实际的。
　　一、低年级识字教学现状
　　小学语文教材对低年级学生识字量的要求极大。近些年，新课标及核心素养教学等为小学识字教学改革提供了诸多思路，但小学低年级识字教学还存在很多不足。
　　1.学生兴趣不高
　　兴趣是最好的老师。然而，常态下小学低年级识字的教学模式、思维、互动方式等偏于单一，难以激发学生的学习兴趣。核心素养教学和新课标教改均要求学生自主学习、自行探索，但是小学低年级学生很难具备自行探索的能力，其更依赖于教师的针对性引导。学生识字过程的刻板化和缺乏主动性以及不明确如何灵活记忆与应用等，均会影响学生对识字教学的关注和参與。在实践教学中，教师往往重视部首、笔画、笔顺、正音等的教学，相对忽视学生学习兴趣的培养，这就导致学生很难喜欢上识字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师如果忽视学生兴趣的培养，很容易使学生在接触语文知识的初级阶段就产生畏难情绪，这是违背语文教改要求的。
　　2.教师教学方式存在不足
　　陶行知先生指出“生活即教育”，其认为教育源自生活，生活能反哺教学。从我国汉字的起源来看，汉字中的诸多象形字来自生活实践，小学低年级阶段所需要记忆的部分文字，如“大”“田”“日”等也存在生活化的特征。此外，核心素养教学的推广也对小学低年级学生的学科意识和能力提出了明确要求。但是，很多教师在学生识字的过程中，仍忽视学生识字与生活认知体验的融合，忽略对教学生活化资源的有效应用，忽视识字与生活实践的关联，使学生的识字短期有成效，但是并不能辅助其听说读写。
　　二、低年级学生识字问题的应对思路
　　1.立足学情，重视学生兴趣的培养
　　在强化学生识记方面，首先要解决当前识字教学方式效率低的问题。识字并不意味着死记硬背，如果能够找到适合的记忆方法，并有效激发学生的学习兴趣，识字就是一件比较有成就的事情。
　　教育家卡罗琳曾指出：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教师在识字教学之前，需要按照学生年龄与心理特征来选择适宜的教学方式，灵活创设情境。激发学生识字兴趣的方式很多，教师可利用学生竞争意识强、喜欢表现和渴望被别人认同的心理，建立识字小组，设置识字竞争规则，如让会的学生教不会的学生、阶段性的比赛、选择小组长等，这样更容易调动学生识字积极性。
　　2.调整教法，灵活运用多种教学方式
　　语文是一门开放性的学科，教师想要提升语文教学成效，就需要构建大语文教学观，努力拓展自己和学生的识字教、学渠道，充分利用生活中的各类资源，将学生的现实生活与多元教学方式结合起来。通常情况下，可应用于学生的识记教学方式包含以下几种。
　　（1）形象记忆法
　　教师归纳象形文字，利用形象记忆法，按照实际物体如何演变为文字的动态变化，进行形象的讲解，还可使用FLASH来具体展示。在理论联系实践教学的过程中，教师还可引入生活中的各类案例，如“田”，如果学生见过现代的水田，一下子就能记住这个字。按照“依类象形”原则创造出来的汉字是能表意的，它可以是一种艺术，也可以是一种图画。教师使用多媒体有针对性地表现汉字演变过程，能增强学生的文字认同感，使学生进一步感受汉字的魅力。此外，教师可还原汉字“依类象形”的特征，具象化地展示文字、对比文字。如从肢体变化的角度解读“乌”和“鸟”，无目自然一片乌黑，什么都看不到。如“看”，上“手”下“目”。“目”是眼睛，把手遮住眼睛会怎样，自然“乌”，那么，手放在眼睛上才能看到东西，即手放在“目”上。如此，自然增强了学生对“看”“乌”的记忆。这种形象记忆的方法适合低年级的学生，因为他们的认知能力有限，根据熟悉的事物去了解未知的领域是他们能接受的教学方式。
　　（2）故事法
　　故事法的教学也比较适合低年级学生，如教师可搜索仓颉造字的视频，剪辑成短视频，按照讲故事的方式为学生展示，与字相关的传说也可带入课堂。比如，在学“日、月”的时候，教师就可以给小学生讲“日月潭”的传说。伴随着美妙的故事情节，小学生自然对日、月记忆深刻了。教师还可以在教学中尝试使用儿歌法，如引入改编成童谣的《三字经》《千字文》等。
　　（3）归纳法
　　归纳法对教师和学生的知识储备量和联想能力有一定的要求，需要教师和学生找到字谜分解的规律。此种教学方式有利于小学生通过观察找到汉字之间的关系，然后对具有同样性质的汉字进行统一记忆，形成一个识字系统。例如，“江、河、湖、海”都含有三点水，那么它们的词性都与水相关，只是水域的范围有所区别。因此，这类字可以成为一个系统，在今后见到有三点水的汉字时，小学生也能联想起这些内容。又如，“青”，教师除使用儿歌的方式来引导学生认识“清、情、请、晴”等，还可以逐步增加问题的难度，如先要求学生想一想，归纳总结与“青”相关的字，再要求学生将自己归类的结果联系起来造句、设计情境、讲故事等。这种教学方法在帮助学生准确记忆的同时，还能让小学生养成观察、归纳的习惯，对今后的学习有很大帮助。 　　以上三种教学方式只是低年级多样化识字教学方式中的一部分，教师在实际教学中可考虑如何将学生的日常生活与识字教学方式的设计结合起来，让学生不断地看和问，遇到不懂的主动查字典。如此，当学生逐步形成此种自主学习意识时，就会不知不觉地将自己看到的字符转化为自己可内化的字。
　　三、低年级识字教学的路径
　　1.培养学生识字兴趣，强化识记方式运用
　　以学生的兴趣为先导，可作为培养学生识字积极性与主动性的基础原则。教师应深入研究学生心理，通过日常与之攀谈和家长交流等，了解学生比较喜欢或者习惯的识字方式，从而进行现有识字教学模式的优化和调整。培养学生识字兴趣不是一蹴而就的，教师可将其列入长期工作计划中，并贯穿到整个教学改革的始终。在实践操作中，教师可按照学生的期待，提供其喜闻乐见的以及与生活实践中的文字应用操作密切相关的识字方式及活动，使课堂更有趣、和谐。在组织学生参加识字活动时，教师要有意识地提升活动的竞争性，以此激发学生的参与热情，培养学生的团体合作精神等。
　　在强化识记方式运用方面，教师需要重视对学生识记字成效的课内外监督检查。课内，教师可使用多种提问方式检查；课外，教师可要求学生制作“我的识字卡”，每周固定时间让学生展示自己新学会的字词，并与其他学生交流。这种方式有利于培养学生独立识字的意识、能力与思维等。
　　2.以生活实践为基，融合识字与听说读写能力培养
　　陶行知先生曾提出“生活即教育”。生活是最好的课堂，也是低年级学生最熟悉的课堂，以生活中常见的事物作为基础展开识字教学，可以让小学生产生熟悉的感觉，自然就提高了其学习兴趣。生活中可以利用的教学题材有很多，如街边随处可见的各类广告牌，上面内容广泛，而且涵盖了生活的各个方面，如果能够认识这上面的字，理解其中的含义，不仅是教学需要，而且培养了学生的一项生存技能。以乘坐公交车为例，公交站牌就是很好的教学工具，学生如果能够准确读出站点的名称，明白站牌的作用，就能更好地利用公共汽车到自己想去的地方。
　　将识字教学与书写、阅读教学相结合，巩固识字效果。对于字形比较复杂的汉字，低年级的学生在识字的过程中会遇到很多困难，不是记不住就是容易混淆。因此，教师可以让小学生进行书写。在书写的过程中，小学生首先要观察，在对汉字的结构有了充分了解后再下笔，这个过程就是小学生认识汉字的最好机会。低年级学生在一笔一画书写汉字的时候，能够将汉字的特征研究清楚，避免出现混淆的现象。此外，大量阅读是学生识字的最有效的途径，阅读不仅能够让学生开阔视野、增长知识，还能让小学生接触到更多的汉字。他们为了更快更好地理解阅读材料的内容，就会借助工具书或者家长的力量来认识更多的汉字。这样，他们的词汇积累量就会有显著的提升，识字教学就会收到更好的效果。汉字学习本来就是一个缓慢积累的过程，而且需要反复记忆才能达到长久记忆的效果。
　　3.丰富教学情境，提升评价针对性
　　情景教学对低年级学生而言十分重要，适合学生的情境能够激发他们的想象力，增强他们的记忆能力，达到更好的教学效果。目前，能够创造情境课堂的教学工具有很多。例如，教师可以利用多媒体为学生展示图片、播放视频，给学生造成视觉上的冲击，刺激他们的学习欲望。有些识字内容是我们生活中很少见的事物，如轮船、火箭等。低年级的学生在理解这些词语的时候会感觉比较困难，如果教师能够借助多媒体视频，将这些物体呈现在小学生眼前，他们就会将事物和汉字联系在一起进行学习，这样识字教学的效果就会得到明显的提高。
　　低年级学生更重视教师和同学的夸赞，教师应提升评价的针对性，以鼓励替代监督，以支持替代批评，以引导替代责罚。对此，建议教师使用自评、他评等方式，定期组织学生参与识字心得分享会，并按照每个学生识字情况的差异性为其设定识字目标，使其带着目标阶段性地学习。
　　三、结语
　　低年级学生的识字教学是各学科学习的基础，是实现学生长远发展的关键。如果学生小学阶段的识字量不够或者对汉字的掌握不牢固，很可能会在今后学习的过程中产生理解偏差等问题，所以提升识字教学质量至关重要。考虑到低年级学生的年龄特征，教师首先要改变枯燥的课堂气氛，让识字课堂变得生动有趣。其次要因材施教，根据本班学生的特点选择合适的教学方法。最后教师要时刻关注学生的学习状态，纠正他们识字的错误，让他们在识字的同时，各方面能力也能有顯著提高。
　　参考文献
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